范愛君+彭淑卿

摘要：初中語文教學(xué)必須要不斷創(chuàng)新，夯實(shí)初中生的語文基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)初中生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力和探究意識(shí)。如何巧妙地開展課堂互動(dòng)、有機(jī)地滲透語文素養(yǎng)、高效地提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就成為了初中語文教師應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 創(chuàng)新 興趣

在新課程背景下，新穎的教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用增強(qiáng)了初中語文教學(xué)效果，使初中語文課堂煥發(fā)了生機(jī)與活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程需要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，發(fā)展創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為初中語文教師，必須要掌握教學(xué)創(chuàng)新的策略，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，創(chuàng)建開放式的語文課堂。本文主要探討初中語文教學(xué)創(chuàng)新的有效策略。

一、改變課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)思維束縛

一直以來，初中語文教師在教學(xué)時(shí)都采用“滿堂灌”的方式，不給學(xué)生留出自由學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間，嚴(yán)重打消了初中生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，造成課堂教學(xué)效率偏低。語文教師沒有弄清師生的角色定位，把學(xué)生置于被動(dòng)地位，自己占據(jù)課堂的主動(dòng)地位，學(xué)生的創(chuàng)新精神得不到發(fā)揮。隨著初中語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的深入，初中語文教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)思維的束縛，將“以人為本”的教學(xué)宗旨貫穿于課堂教學(xué)的始終，為初中生創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，還要積極改變課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，注重課堂結(jié)構(gòu)與時(shí)間分配的合理性，在分配課堂時(shí)間時(shí)突出研究重點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。比如，講初中語文《從百草園到三味書屋》，在聯(lián)系舊知識(shí)，引進(jìn)新知識(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以簡(jiǎn)潔、精煉、有效的話語直奔主題，讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索他成長(zhǎng)的足跡，體味童真童趣。接下來我會(huì)用30分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和匯報(bào)交流，包括整體感知文章，劃分文章層次，體味語言特色，總結(jié)中心思想等，通過小組合作等方式活躍初中生的思維，最終形成正確的認(rèn)識(shí)。最后還會(huì)為課堂拓展訓(xùn)練留出時(shí)間，為不同的學(xué)生選擇差異化的語文訓(xùn)練內(nèi)容，從而促進(jìn)全體初中生共同進(jìn)步。

二、運(yùn)用微課巧設(shè)情境，挖掘概念圖的作用

情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不僅有利于構(gòu)建高效、輕松的課堂氛圍，緩解課堂枯燥、乏味的現(xiàn)狀，還能夠激發(fā)初中生的參與熱情，滿足初中生對(duì)語文知識(shí)的渴求。在現(xiàn)代化社會(huì)，初中語文教師可以運(yùn)用微課等教學(xué)手段巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境，渲染濃郁的課堂氛圍，確保初中生找到學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)和動(dòng)力，使課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿活力與生機(jī)。同時(shí)，可以利用概念圖輔助教學(xué)，有效提高學(xué)生的閱讀能力，深化語文知識(shí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且對(duì)其進(jìn)行牢固的掌握。比如，講初中語文《蘇州園林》，本文以說明為主，穿插使用了議論、描寫等多樣化的語言表達(dá)方式，我在教學(xué)中利用微課，給初中生欣賞了一組蘇州園林的圖片，讓學(xué)生感受蘇州園林的美好，從而激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。初中生被優(yōu)美的圖片所吸引，完全沉浸在蘇州園林的景色中，接下來我引導(dǎo)學(xué)生把握蘇州園林的總特征，理清文章說明的思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。我還給學(xué)生展示了本課的概念圖，以園林總印象為中心，由主到次，由局部到細(xì)節(jié)，讓初中生更好的領(lǐng)略蘇州園林的畫意美，加深對(duì)文章的理解。

三、師生互動(dòng)參與教學(xué)，聯(lián)系生活以用為主

師生互動(dòng)教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)的重要組成部分，初中語文教師必須要積極參與到學(xué)生的課堂活動(dòng)中，與初中生成為朋友，為初中生帶來具有趣味性和挑戰(zhàn)性的語文知識(shí)，創(chuàng)造出符合新課程理念的語文課堂模式。語文教師還要聯(lián)系初中生的日常生活，選擇具有生活化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)初中生運(yùn)用所學(xué)語文知識(shí)去解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用和舉一反三的目的。生活是語文知識(shí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸，只有初中語文課堂與生活相融合，才會(huì)更好地促進(jìn)初中生和諧發(fā)展。比如，講初中語文《我的母親》，教學(xué)目標(biāo)是通過合作探究，準(zhǔn)確把握人物性格特點(diǎn)，準(zhǔn)確的概括文章事件，感受文章所表現(xiàn)的母子情深。在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了一系列的師生互動(dòng)活動(dòng)，首先進(jìn)行課堂提問：本文寫了母親哪幾件事？課文標(biāo)題為“我的母親”，而文章前三段只有一句話提及母親，這是為什么？本文表現(xiàn)了母親什么品性？然后我讓每位學(xué)生都談?wù)勛约旱哪赣H，她在生活中是什么樣的形象，給你留下了哪些深刻印象？胡適的母親有三重角色，你的媽媽是否也同時(shí)兼任著嚴(yán)父或嚴(yán)師的角色？學(xué)生都積極的進(jìn)行互動(dòng)，課堂氛圍高漲。最后我為學(xué)生布置了課后作業(yè)，作者把母親比作一本永遠(yuǎn)寫不完的書，想一想，還可以把母親比作什么？

四、語文教學(xué)滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

德育和語文教學(xué)密不可分，語文教學(xué)需要注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的價(jià)值，保證語文教育與思想教育協(xié)調(diào)一致，遵循初中生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平，采用行之有效的方式，培養(yǎng)初中生健全人格，保證德育教育收到實(shí)效。初中階段是學(xué)生關(guān)鍵的時(shí)期，他們的身心處于半幼稚、半成熟狀態(tài)。語文教師要抓住語文學(xué)科 “文以載道”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的語文水平，改變學(xué)生的人生觀和世界觀。比如，講初中語文《范進(jìn)中舉》，這是一個(gè)精讀篇目，本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，又是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。在教學(xué)中除了對(duì)基本知識(shí)的講解，我還讓初中生通過網(wǎng)絡(luò)收集、瀏覽有關(guān)科舉制度的材料，使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深地了解。我還為學(xué)生進(jìn)行思維的開發(fā)和拓展：同學(xué)們，讀書原本是一件快樂的時(shí)期，一直以來都有“活到老學(xué)到老”的說法。但是這句話在范進(jìn)那里卻變味了，他讀書不是為了求知，而是為了求取功名利祿。你們也要面臨中考的洗禮，應(yīng)該時(shí)時(shí)以范進(jìn)為鑒，更好地反觀，審視自我，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，以平和的心態(tài)面對(duì)每一次考試。

五、走出去結(jié)合請(qǐng)進(jìn)來，高效課堂如沐春風(fēng)

初中語文教學(xué)要想創(chuàng)新，必須堅(jiān)持“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，以語文課堂為軸心，引領(lǐng)學(xué)生將文本的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)融為一體。學(xué)?？梢耘蓛?yōu)秀語文教師外出培訓(xùn)，觀摩名師講課，聆聽專家講座，以全新的面貌面對(duì)初中生，不斷開發(fā)與時(shí)代相適應(yīng)的語文課堂資源，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，促進(jìn)初中生德、智、體、美全面發(fā)展。同時(shí)，在語文課堂上，應(yīng)該引導(dǎo)初中生走出教材，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力訓(xùn)練，提高語文課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的思維方式。還可以帶領(lǐng)初中生走進(jìn)大自然，走進(jìn)文化旅游地，感受文化氣息，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。所謂請(qǐng)進(jìn)來，主要是指初中語文教學(xué)要深入挖掘教學(xué)資源，聯(lián)系中華民族悠久的歷史，讓學(xué)生汲取更多的語文智慧，升華學(xué)生的語文認(rèn)識(shí)。還可以組織學(xué)校語文骨干教師舉行觀摩課，增強(qiáng)初中語文教師的業(yè)務(wù)能力，鼓勵(lì)語文教師輪流上研討課，在思維的碰撞中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

總而言之，初中語文創(chuàng)新教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，語文是一門工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，需要初中語文教師不斷開發(fā)與時(shí)代相適應(yīng)的課程資源，不斷的自我調(diào)節(jié)，更新教學(xué)思路，重視語文的熏陶感染作用，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。還要順應(yīng)教學(xué)形勢(shì)的變化，注重以學(xué)生為本，更好地體現(xiàn)和把握素質(zhì)教育。

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