王海玲

我從師范學(xué)校畢業(yè)，到現(xiàn)在已從教將近二十年，一直工作在語文教學(xué)的第一線。怎樣讓學(xué)生成為一個愛讀書、會表達(dá)、善寫文的人，一直是我苦苦思索的問題。經(jīng)過探索和嘗試，我認(rèn)為從閱讀入手，也許是一個不錯的辦法。

2016年的10月18日，我有幸在教學(xué)校長的帶領(lǐng)下與三位語文教師到齊齊哈爾市民族中學(xué)參加“語文主題學(xué)習(xí)”觀摩會，聆聽了兩位初中語文教師的觀摩課及其他幾位與會教師的講座。這次的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，茅塞頓開，頗有與“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)相見恨晚的感覺。實(shí)驗(yàn)提倡的“1+X”閱讀教學(xué)模式，不就是我苦苦追尋的授課模式嗎？

經(jīng)過不斷的嘗試和實(shí)踐，我盡量讓閱讀走進(jìn)課堂，將閱讀貫穿于每一堂課，給學(xué)生提供各種機(jī)會進(jìn)行大量閱讀。經(jīng)過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愛上了語文，語文課不再是枯燥乏味的識記、挖空心思的苦想，而是一種陶冶、一種潛移默化的熏陶。

一、在了解文章背景時，充分利用閱讀

任何一篇文章都有其產(chǎn)生的緣由和背景，充分了解文章的背景對于理解課文、把握文章的思想感情有極其重要的作用。如人教版七年級上冊有一篇史鐵生的文章《秋天的懷念》，為了讓學(xué)生充分了解史鐵生當(dāng)時為什么會心情暴躁，身體狀況為什么那么糟，我并未急于進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，而是給學(xué)生提前印發(fā)了史鐵生的《病隙碎筆》和《我與地壇》的節(jié)選內(nèi)容，讓他們沉下心來靜靜地閱讀。通過閱讀，學(xué)生們對史鐵生的經(jīng)歷有了較深入的了解，并被他堅(jiān)韌執(zhí)著的精神所感染。有了前面的閱讀作鋪墊，學(xué)生對課文的理解和把握就輕松多了。雖然這些閱讀內(nèi)容占用了幾乎大半節(jié)課的時間，但我感覺這并不是浪費(fèi)時間，相反，它卻對我的課堂教學(xué)起到了積極的推動作用。

二、體悟相同主題時，充分利用閱讀

我在講授《散步》這篇課文時，為了加深學(xué)生對文章主題的領(lǐng)悟，在這篇課文結(jié)束后，給同學(xué)們印發(fā)了畢淑敏的散文《孝心無價》及林文煌的《三代》。學(xué)生在舒緩的音樂中，靜靜地閱讀，靜靜地品味，品味文中那如涓涓細(xì)流般的脈脈親情。學(xué)生在字里行間感悟盡孝應(yīng)及時，明白盡孝不需要承諾，只需要在日常生活中默默用心地付出。閱讀完兩篇文章后，從同學(xué)們的眼神、表情中，我看出他們讀懂了文章，讀懂了親情。這時，我漸漸感到了閱讀的魅力，突然明白：有時，恰當(dāng)、適合的閱讀熏陶甚至勝過頻繁的說教。

三、單元授課后，充分利用閱讀

當(dāng)一個單元授課結(jié)束后，我會設(shè)置一節(jié)單元閱讀課。這時所選的文章較寬泛，可以從主題、手法、體裁等多方面入手。如在講授完人教版七年級下冊第一單元后，我根據(jù)本單元的主題內(nèi)容，給同學(xué)印發(fā)了《中國核潛艇之父——黃旭華》《最美人瑞這樣走來》等文章，讓學(xué)生在閱讀中感悟他們偉大的業(yè)績和謙遜的品格。

可以說，語文學(xué)習(xí)就是一個閱讀的過程，學(xué)生狹窄的知識面、晦澀的語言表達(dá)、絞盡腦汁的寫作，都需要大量的閱讀來解決。“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。多多引導(dǎo)學(xué)生讀書吧，讓閱讀豐富我們的語文課堂，讓閱讀充盈孩子們美麗的人生。

作者簡介：黑龍江省齊齊哈爾市克東縣第三中學(xué)語文教師。