岳愛琴

摘要：閱讀教學(xué)要落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。我們教師通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，抓住教材的體裁特點(diǎn)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)去探得“語(yǔ)用”的訓(xùn)練點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)提煉適合學(xué)生語(yǔ)言成長(zhǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：落實(shí)“語(yǔ)用”文本特點(diǎn) 了解學(xué)情

上師大吳忠豪教授認(rèn)為，當(dāng)下語(yǔ)文課程正面臨著轉(zhuǎn)型期，表現(xiàn)在：一，學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)學(xué)習(xí)課文思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字；二，教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，從“教師講讀課文”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐”為主。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該落實(shí)“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字”上。

一、鉆研文本的體裁特點(diǎn)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)

一個(gè)文本，從字、詞、句、段到篇，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都可以挖掘，從而會(huì)生成無(wú)數(shù)“語(yǔ)用”的訓(xùn)練點(diǎn)，當(dāng)它用來(lái)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，都能凸顯它的語(yǔ)文價(jià)值。換句話說(shuō)，老師們一直信奉的閱讀教學(xué)就是重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、理解和表達(dá)能力。這樣的信奉本身并沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的是這樣的“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)遍布整個(gè)文本，如果老師不能科學(xué)取舍，“胡子眉毛一把抓”，其結(jié)果必然浮光掠影，學(xué)不扎實(shí)，耗費(fèi)時(shí)間，教得吃力不說(shuō)，還容易使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師如何通過(guò)“語(yǔ)言”的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高呢？

首先，我們要依據(jù)文本的體裁來(lái)落實(shí)“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)。

淡化體裁是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流。但教學(xué)中不跟學(xué)生講體裁，并不等于教師解讀文本時(shí)不要關(guān)注體裁。因?yàn)槲谋镜捏w裁不同，“語(yǔ)用”訓(xùn)練的著力點(diǎn)也不同。讀《匆匆》等經(jīng)典的散文，除了分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)外，最重要的就是細(xì)讀，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的精準(zhǔn)表達(dá)。讀《賣火柴的小女孩》等小說(shuō)時(shí)，就應(yīng)該把精力放在把握細(xì)致的人物刻畫，完整的故事情節(jié)和背景或環(huán)境的具體描繪上。讀《學(xué)弈》這類小故事，就不可以追究故事的真實(shí)性，因?yàn)樗旧砭褪羌偻泄适抡f(shuō)明道理的。而讀說(shuō)理性的文章，要把精力集中在文本說(shuō)理的過(guò)程中，關(guān)注它的條理性、層次性和邏輯性。例如，教學(xué)《跨越百年的美麗》，我們很多老師把教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)放在“課題中的‘美麗表現(xiàn)在課文的哪些方面？”選擇這個(gè)問(wèn)題作為語(yǔ)言文字的訓(xùn)練重點(diǎn)是否合適呢？實(shí)際教學(xué)中，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題花費(fèi)很多時(shí)間圈畫出文中大段大段的文字來(lái)，因?yàn)檎恼露际窃谫濏灳永锓蛉说摹巴饷裁馈焙汀叭诵悦馈保@樣的教學(xué)耗時(shí)枯燥，又如何達(dá)成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的感悟，何談提高學(xué)生語(yǔ)文能力呢？其實(shí)我們來(lái)了解一下這篇文章的創(chuàng)作背景，不難發(fā)現(xiàn)，這是一篇紀(jì)念居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳一百周年的社評(píng)，而教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)該在“學(xué)習(xí)用具體的事實(shí)說(shuō)明道理的寫法”上。

其次，我們要通過(guò)鉆研文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來(lái)落實(shí)“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)。

一堂好課，一定有它的內(nèi)在的生長(zhǎng)邏輯。教學(xué)時(shí)若能將文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅能凸顯文本的主干，也能使課堂真正落實(shí)“語(yǔ)用”的訓(xùn)練。研讀《桃花心木》，讀出“不確定”，從桃花心木在“不確定”中生長(zhǎng)，作者悟出“人要面對(duì)不確定的生活”。仔細(xì)品讀，一詠三嘆，感悟語(yǔ)言，才能分享林清玄的人生感悟――經(jīng)受“不確定的生活”考驗(yàn)。研讀《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，抓住中心句段“……善于從司空見慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把‘？拉直變成‘！，找到了真理。”文中作者列舉了三件事來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概括這三件事，就可以利用中心句式練習(xí)說(shuō)話“誰(shuí)從什么司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)問(wèn)，追根求源，發(fā)現(xiàn)了什么真理?！倍椅闹羞@三件事不是獨(dú)立的語(yǔ)段，利用“無(wú)獨(dú)有偶”“最有趣的是”這樣過(guò)渡句架建了語(yǔ)篇的整體感。探得這個(gè)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生利用過(guò)渡句式去連貫概括出的三件事，使語(yǔ)篇銜接并連貫成一個(gè)整體，這樣的整體學(xué)生就可理解了。學(xué)生從觸摸到的表層理解，向篇章格局整體理解探進(jìn)，從而獲得言語(yǔ)的生長(zhǎng)。

二、提煉文本的“語(yǔ)用”核心價(jià)值

提煉文本的“語(yǔ)用”核心價(jià)值可以從文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)入手，也可以從語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練的角度去探求。但我并不以為這些貌似可行的技術(shù)本身能確保你將文本的“語(yǔ)用”核心價(jià)值提煉個(gè)正著。王崧舟老師幽默地說(shuō)，教師對(duì)文本的語(yǔ)言要有林黛玉進(jìn)賈府的那種高度的敏感。對(duì)于文本，我們常?！爸灰姌淠静灰娚帧钡倪M(jìn)入，有時(shí)雖然能把握文本的特點(diǎn)、內(nèi)在結(jié)構(gòu)，但難免會(huì)有“不見廬山真面目，只緣身在此山中”的局限。

這讓我想起蔣軍晶老師教學(xué)《鳳辣子初見林黛玉》。熟悉《鳳辣子初見林黛玉》這篇課文的老師，一定會(huì)對(duì)文中的這段話記憶猶新：

頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；項(xiàng)上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

我在教學(xué)這段文字時(shí)，花了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間大做文章，結(jié)果卻是不盡如人意。這段外貌的描寫，能否成為落實(shí)“語(yǔ)用”訓(xùn)練的關(guān)鍵處呢？我們來(lái)讀讀這段話，不難發(fā)現(xiàn)其間夾雜了許多生僻字、多音字，很難讀通順；再者，有很多形容古代服裝的專用術(shù)語(yǔ)，老師都難讀懂，何況學(xué)生。所以，蔣老師只是讓學(xué)生在快速瀏覽后，用一個(gè)詞語(yǔ)形容王熙鳳的穿著打扮給人留下的印象，而語(yǔ)言訓(xùn)練的落點(diǎn)放在研讀文本中鳳姐的言行。

這就告訴我們一篇文本“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)該充分考慮到學(xué)情。一直以來(lái)，我們備課，有“三備”的說(shuō)法――備教材、備學(xué)生、備教法?？稍趯?shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)、在具體的課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)情理解得是很不夠，把握得很不充分。這中間有一個(gè)巨大的落差。正是這個(gè)落差，造成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的很多問(wèn)題，造成了語(yǔ)文課堂的高耗低效。了解學(xué)情，雖然不是什么新鮮話題，但，要想把關(guān)注學(xué)情、了解學(xué)情，變成老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)際行為，變成組織課堂教學(xué)的實(shí)際行為，有很多工作要做。

總之，教師拿到文本，首先需要研究文本的體裁特點(diǎn)、內(nèi)在結(jié)構(gòu)，努力在文本中找出合適的問(wèn)題、情節(jié)或者以某個(gè)句子、某個(gè)語(yǔ)詞作為切入口，進(jìn)而輻射全篇，將文本進(jìn)行適度整合，再結(jié)合學(xué)生的年段特征和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，提煉出文本的最佳“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)。真正練就“敏銳捕捉文本語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)”的硬功夫，則需要我們不斷摸索，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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