摘 要：高職院校加強對學生的人文教育對于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才具有重要的意義，輔導員作為高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，已然成為高職院校人文教育工作的骨干力量。本文從在學生活動和社會實踐中滲透人文教育、在課堂教學活動中對學生進行人文教育、在培養(yǎng)學生干部的過程中加強人文教育、創(chuàng)新高職學生人文教育的形式和平臺對高職院校輔導員在人文教育中充分發(fā)揮作用進行路徑分析，為高職院校進一步深化人文教育提出了新的思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文教育；輔導員；作用

2014年6月在北京召開的全國職業(yè)教育工作會議上，習近平總書記要求“各級黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展” 。當前，許多高職院校積極探索內(nèi)涵式發(fā)展道路，主動完善人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)具有專業(yè)知識和實踐能力的技能型人才的同時，已經(jīng)開始致力于加強對學生人文素養(yǎng)的教育，并把培養(yǎng)具有人文情懷的高素質(zhì)綜合型人才作為學校發(fā)展的重要目標。而高職院校的輔導員，作為學生人生成長的導航者和指導者，在對學生的人文教育的過程中承擔著特殊的角色，發(fā)揮了重大的作用。

一、強化高職院校人文教育的重要意義

（一）加強高職院校人文教育是社會進步、科技發(fā)展的需要

近年來，隨著誰、科技的飛速發(fā)展，社會對人才的要求已經(jīng)不再是單純的專業(yè)技能型人才，而是既具備專業(yè)技術(shù)能力又具備較高綜合人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才。這就要求高職院校要重視和加強人文教育，既要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能，也要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作精神、社會適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力。

（二）加強高職院校人文教育是實現(xiàn)高職教育教學目標的要求

高職教育的教學目標是培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才，它有著不同于普通高等教育的突出特點。第一，高職學生的知識能力具有職業(yè)性。第二，高職學生的培養(yǎng)層次具有高級性。第三，高職學生的就業(yè)層次具有基層性。

（三）加強高職院校人文教育是社會工作崗位對人才的迫切需求

高職教育“就業(yè)為導向”，其最大的特點就是具有非常鮮明的職業(yè)屬性，而高職學生“個體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力、社會能力三者之間整合狀態(tài)?！?這些三種職業(yè)能力，尤其是方法能力和社會能力的獲取，都要求高職院校要重視科技進步與人文關(guān)懷的統(tǒng)一，培養(yǎng)人文素質(zhì)水平與職業(yè)屬性高度一致的高職學生。

二、高職院校輔導員在學生人文教育中的優(yōu)勢和作用

教育部2006年頒布的《普通高校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確指出，“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校日常思想政治教育和管理的組織者、實施者和指導者”。 高職輔導員的工作內(nèi)容和角色定位，決定了輔導員不僅具備實施人文教育的便利條件，而且也可以并且應(yīng)當在人文教育中發(fā)揮重要的骨干作用。

（一）輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分

輔導員的工作內(nèi)容涉及范圍很廣，除了負責學生的日常管理和服務(wù)，還要承擔日常的基礎(chǔ)教學工作。對學生的日常管理和服務(wù)工作，主要包括對學生的日?？己?、宿舍管理、社會實踐等多項內(nèi)容；同時，輔導員還承擔著理論教學的工作，例如思想道德與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、大學生就業(yè)指導、心理健康教育等基礎(chǔ)課程大多也都是由輔導員承擔的。

（二）輔導員是高職院校人文教育工作的骨干力量

首先，輔導員的工作內(nèi)容和工作性質(zhì)，決定了可以利用工作的便利條件，通過日常的管理和課堂的講授等途經(jīng)向?qū)W生傳播人文知識，培養(yǎng)學生的人文精神和人文情懷。其次，輔導員是與學生接觸最多影響最大的群體，可以利用工作優(yōu)勢，在日常工作中及時把握學生的思想動態(tài)，以自身的知識積累、社會經(jīng)驗幫助、引導學生向正確的方向前進，在與學生的朝夕相處中潛移默化地影響學生，使其終身受益。

三、高職院校輔導員在人文教育中充分發(fā)揮作用的路徑分析

（一）在學生活動和社會實踐中滲透人文教育

社會實踐是知識得以更新和發(fā)展的源泉，是學生綜合人文素質(zhì)得到提升的有效途徑。高職學生的社會活動能力和組織能力較弱，這樣的特點決定了他們在參與社會實踐時必須要有輔導員直接或間接的引導和組織。同時，輔導員還要注重對社會實踐活動形式的創(chuàng)新，比如通過帶領(lǐng)學生參與環(huán)保知識宣傳、老年公寓、留守兒童陪伴等社會實踐活動，讓學生積累對人生更加深刻、真實的體驗和領(lǐng)悟，從而豐富他們的精神世界。

（二）在課堂教學活動中對學生進行人文教育

教學課堂是學生學習知識和技能的主陣地，同時也是人文素質(zhì)教育的主要渠道。輔導員具有授課涉及面廣、授課內(nèi)容偏向思想政治教育等教學優(yōu)勢，在對學生進行人文教育過程中，可以利用好這些基礎(chǔ)課和選修課的優(yōu)勢，對學生進行人文知識和人文精神的滲透。

（三）在培養(yǎng)學生干部的過程中加強人文教育

輔導員學生管理工作的開展，很多時候是以學生干部為橋梁進行的。輔導員在培養(yǎng)學生干部的過程中，不僅培養(yǎng)學生干部的工作能力，也對他們進行思想政治教育和人生指導，用自己的人格魅力和成熟的世界觀、人生觀、價值觀影響學生，教育學生干部學會學習、學會工作、學會做人，而這個過程其實也是輔導員對學生干部進行人文素質(zhì)滲透教育的過程。

（四）創(chuàng)新高職學生人文教育的形式和平臺

高職院校輔導員可以在組織、管理學生的日常活動的過程中充分發(fā)揮引導、管理的優(yōu)勢和作用，與時俱進，創(chuàng)新人文教育形式和平臺。高職輔導員可以充分利用好現(xiàn)代通信工具，建立班級QQ群、微信平臺、輔導員公眾號等，微通過記錄工作日志、發(fā)表自己的人生感悟、分享自己的愛好特長等方式，將自己的工作、體會和感悟轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)文字以圖文等多媒體形式傳遞給學生，縮短與學生的之間距離。

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注釋：

1.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201406/170742.html

2.石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M ].上海：華東師范大學出版社， 2001.

3.普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定[Z].中華人民共和國教育部，2006，9.（1）

作者簡介：王楠，女，出生年月：1984年出生，民族：漢族，籍貫：河南省濟源市人，學歷：碩士學歷，助教職稱。主要研究方向：學生管理。郵編（459000）工作單位：濟源職業(yè)技術(shù)學院endprint