盧遂喜+張玉國+盧全平

摘 要：評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)過程中，評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、效果等做出正常的評(píng)判。本文依據(jù)新課程理念和實(shí)際工作，從評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)的方式或方法、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多層次化來闡述學(xué)生評(píng)價(jià)在信息技術(shù)中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；評(píng)價(jià)；多元評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)興趣；快樂課堂

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的具體目標(biāo)上要求：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。然而在許多學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)課堂學(xué)生評(píng)價(jià)的缺失直接導(dǎo)致教學(xué)效果極差。究其原因，仍然是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在問題。

一、評(píng)價(jià)的原則

1.尊重學(xué)生主體地位。

因?qū)W生是被評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)的主體。因此，教師在評(píng)價(jià)的過程中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和個(gè)性差異，要讓全體學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，增強(qiáng)其自主評(píng)價(jià)的積極性，也加強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性。

2.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值取向。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展是多方面的，這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)是全方位的。教師應(yīng)以多樣化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

由于每個(gè)學(xué)生的遺傳因素，努力程度和所處的家庭環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生之間存在著很大的差異，即使是同一個(gè)個(gè)體在其不同的發(fā)展和成長過程中也存在著很大的差異。這就要求我們教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要充分正視和尊重學(xué)生的這些差異，充分考慮學(xué)生是在不同起點(diǎn)上的提高，而不應(yīng)該是考慮他們是否已經(jīng)達(dá)到某一共同的標(biāo)準(zhǔn)。

4.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在評(píng)價(jià)的需要。

教師在評(píng)價(jià)過程中要變“貶損性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以克服因評(píng)價(jià)而帶來的“消極效應(yīng)”。并以不斷的“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”喚醒學(xué)生“我要評(píng)價(jià)”的意識(shí)，讓每位學(xué)生心里有“我能行”、“我能做到”的自我意識(shí)

二、評(píng)價(jià)的方式及方法

1.教師評(píng)價(jià)。

教師按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣。這是一種高速度的評(píng)價(jià)方式，它可在很短的時(shí)間內(nèi)完成評(píng)價(jià)任務(wù)。但這種評(píng)價(jià)僅使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生成果的評(píng)價(jià)也是不完善的，主觀隨意性較大，只能評(píng)判完成任務(wù)的好差。

2.自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，選擇某個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成時(shí)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行判斷。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)應(yīng)在整個(gè)評(píng)價(jià)中占有重要的地位，因?yàn)橥ㄟ^自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和反思。

3.學(xué)生互評(píng)。

學(xué)生的互評(píng)應(yīng)以敘述自己觀點(diǎn)、介紹自己的設(shè)計(jì)思路為主，也可以讓學(xué)生自定開放性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自由點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生互評(píng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多聽取他人的建議，不斷地對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行反思，并學(xué)會(huì)接納和欣賞他人，不要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

4.小組評(píng)價(jià)。

小組評(píng)價(jià)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在學(xué)習(xí)小組中展示而受到小組成員的評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，個(gè)人的評(píng)價(jià)，個(gè)人的眼光畢竟是有限的，小組評(píng)價(jià)則是從注重個(gè)體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到了小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。各個(gè)小組都會(huì)以自己的活動(dòng)項(xiàng)目主題為藍(lán)圖，分工合作，共同完成小組的評(píng)價(jià)任務(wù)。這也是最能體現(xiàn)時(shí)代精神的一種評(píng)價(jià)方式。

5.作品展評(píng)。

把典型的作品通過教學(xué)軟件生動(dòng)展現(xiàn)在全班學(xué)生面前，請(qǐng)其它學(xué)生對(duì)“你最欣賞哪一個(gè)作品，為什么？”“這個(gè)作品的閃光點(diǎn)在哪里？”“與你的作品比較，哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的？”等問題進(jìn)行討論交流。在同學(xué)互評(píng)的過程中，如果有什么疑問或想了解的地方可以與作者交流，請(qǐng)他談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì)。作品展評(píng)的形式往往使課堂氣氛活躍，思想碰撞激烈，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和促進(jìn)作用很大。學(xué)生在與他人作品的欣賞對(duì)比中互相了解、互相促進(jìn)，同時(shí)也能更清楚地看到自己的長處和不足。

三、評(píng)價(jià)方式多樣化

1.語言表揚(yáng)評(píng)價(jià)。

小孩子的自尊心很強(qiáng)，特別喜歡表揚(yáng)，常常一句不經(jīng)意的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生興奮好幾天，成功的體驗(yàn)刺激并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而失敗挫折容易給學(xué)生心里投下陰影，那種灰色的記憶會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。 因此教師不應(yīng)該吝嗇自己的表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)要及時(shí)肯定，作出積極的評(píng)價(jià)。

2.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)。

對(duì)在課堂中有突出表現(xiàn)的學(xué)生，可通過個(gè)人積分和小組積分，在一個(gè)階段后給予先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)小組筆記本、水筆等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。但這種評(píng)價(jià)如果使用太多，學(xué)生會(huì)變得功利，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)的興趣。

3.填寫表格評(píng)價(jià)。

在實(shí)施多元評(píng)價(jià)時(shí)，最主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我反思。通過各種形式的自評(píng)引起學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作品情況進(jìn)行反思。通過填寫評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧反思，久而久之，學(xué)生也會(huì)參照評(píng)價(jià)量表中的目標(biāo)來要求自己學(xué)習(xí)，會(huì)養(yǎng)成關(guān)注學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。這樣，評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育價(jià)值就也得以體現(xiàn)了。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程，還要關(guān)注情感，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。此外，作為學(xué)校信息技術(shù)教師的我們，要不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)評(píng)價(jià)的技術(shù)和方法，才能更好的為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生可持續(xù)性的求知欲，使信息技術(shù)課堂成為學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)殿堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]易凌峰.多元教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與趨勢(shì)[M].北京：中國電力出版社2002年版.endprint