李海

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來教育界關(guān)注的熱門話題。因此要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。本文基于基于實驗教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；創(chuàng)業(yè)教育；模式

國際上關(guān)于創(chuàng)新教育（ Innovation Education） 有兩種定義：（1）以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動即是創(chuàng)新教育。（2）創(chuàng)新教育就是為了使人們能夠創(chuàng)新而開展的教育活動，即凡以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育活動，都可以稱之為創(chuàng)新教育。

1 創(chuàng)業(yè)教育實驗教學(xué)模式的需求與重要性

創(chuàng)業(yè)教育是一門跨專業(yè)的實踐性課程，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，力圖能夠?qū)⒁粋€點子創(chuàng)建成為一個完整的企業(yè)。這不僅需要學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的激情，更需要扎實的社會科學(xué)基礎(chǔ)知識和實踐能力。從一定意義上來說，真正的創(chuàng)業(yè)不是一蹴而就的，它需要大量的實踐，從實踐中獲得真知。

2 創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)模式發(fā)展需要解決的幾個問題

由于中國高等教育長期重視理論教學(xué)而忽視實驗教學(xué)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)模式主要存在以下幾個問題：

2.1 實驗教學(xué)模式與地方經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合不緊密

高校都是以地方教育廳為管理的地方高校，一般服務(wù)對象主要是本區(qū)域內(nèi)的企事業(yè)單位，承擔(dān)著地方知識創(chuàng)造與積累。對于創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)來說，各地高校都是在探索具有實際意義的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，但是往往這樣的探索都是千篇一律的重復(fù)性研究。實際中，高校并沒有抓住地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會需求的特征，圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展中需要的創(chuàng)業(yè)人才知識能力結(jié)構(gòu)設(shè)計實驗教學(xué)模塊，抑或不能夠充分利用區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟社會資源建立相關(guān)實踐基地。

2.2 實驗教學(xué)模式尚未系統(tǒng)化

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育大體上是主體推進(jìn)創(chuàng)業(yè)意識模塊的普修，在小范圍內(nèi)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)模塊的試運行。從教學(xué)效果來看，創(chuàng)業(yè)意識的教育在一定程度上喚醒了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣，但是由于只是創(chuàng)業(yè)意識的初步挖掘教育，創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)教育可以看作對創(chuàng)業(yè)教育的延伸，這種模擬多半是在機房內(nèi)完成，只能算是實驗教育絕非是實踐教育，對學(xué)生實際所需要的創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)還相差甚遠(yuǎn)。從整個教育過程的脈絡(luò)來看，當(dāng)下做到的只是一個開端，并沒有系統(tǒng)化地形成一整套的實驗教學(xué)模式。

2.3 創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)與學(xué)生興趣未能有效結(jié)合

學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)主動性的主觀力量來源，充分挖掘和調(diào)動其興趣與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合將有助于高校創(chuàng)業(yè)教育的健康快速發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)中，大部分高校由于體制等問題導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)實踐教育與學(xué)生相關(guān)活動脫離，結(jié)合緊密度不高。同時，各高校校園文化生活中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)元素卻在不斷地豐富，這些活動的舉辦也需要一個歸宿和價值認(rèn)同，而創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)就是重要的一個項目。

綜上所述，影響創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)的原因是多方面的，但究其原因的本質(zhì)還是在自身教學(xué)模式的內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部資源利用開發(fā)上尚未形成有效的合力，為此，重新構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)模式的路徑就顯得尤為重要。

3 創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)模式的路徑構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)模式路徑構(gòu)建是我國高校面臨的一致性問題。筆者認(rèn)為解決困惑與問題的方法不在于逐條去解決，而在于重新構(gòu)建一個創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)模式路徑。經(jīng)過網(wǎng)上文獻(xiàn)整理各高校先進(jìn)有效的創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)方法，總結(jié)出創(chuàng)業(yè)實踐的教學(xué)模式應(yīng)是漸進(jìn)式的發(fā)展，在已有的校內(nèi)資源上積極拓展利用校外資源，按照“模擬實訓(xùn)——校內(nèi)外實踐體驗——興趣跟蹤扶植”漸進(jìn)式發(fā)展。從層次上由淺入深，技術(shù)上由簡到難，方式上由驗到踐式培養(yǎng)。

3.1 創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)實訓(xùn)模塊

實踐實訓(xùn)模塊主要是學(xué)生在校期間利用校內(nèi)資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的模擬實訓(xùn)的操作過程，這同現(xiàn)在開展的創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)類似，通過模擬實訓(xùn)有利于學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐認(rèn)知程度由感性到理性的轉(zhuǎn)變，同時也是培養(yǎng)學(xué)生合理解決困難的能力。實訓(xùn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力上具有獨特作用，主要是將教學(xué)體系中所包含的各門實驗課程按照培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行串聯(lián)和應(yīng)用，也適當(dāng)?shù)卦黾恿藢W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于辦學(xué)機制較為靈活的民辦高校而言，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)模塊與學(xué)校創(chuàng)新計劃、素質(zhì)教育計劃相結(jié)合，在建設(shè)校園文化的氛圍中完成創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)的基本模塊。具體而言，此模塊中包括專業(yè)基礎(chǔ)試驗、專業(yè)認(rèn)知試驗、綜合能力試驗。

專業(yè)基礎(chǔ)試驗：此類試驗是建立在現(xiàn)有的管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)上運用計算機為載體而進(jìn)行的模擬操作試驗，可以是物流模塊試驗，也可以是模擬經(jīng)營試驗，這主要是加深對基礎(chǔ)知識的理解與運用，為后階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。專業(yè)認(rèn)知實驗：此部分是建立在基礎(chǔ)試驗之上的學(xué)習(xí)，是將課本理論知識和前階段的專業(yè)基礎(chǔ)試驗延伸到現(xiàn)實中，主要通過現(xiàn)場參觀和專題講座的形式讓學(xué)生對所學(xué)的、所試驗過的內(nèi)容加深印象，為后續(xù)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣和奠定基礎(chǔ)。綜合能力實驗：這個層次的檢驗是建立在前兩個階段的試驗基礎(chǔ)之上，是利用已有的試驗只是參與各種沙盤、情景模擬等，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和觀察、分析、表達(dá)、交際、合作及解決現(xiàn)實問題的綜合實踐能力。

3.2 校內(nèi)外實踐體驗?zāi)K

校內(nèi)外實踐體驗?zāi)K是在模擬實訓(xùn)模塊的基礎(chǔ)上建立起來的操作性模塊，主要是將實訓(xùn)中計算機模擬案例的解決辦法操作運用于現(xiàn)實的問題中，此模塊更強調(diào)學(xué)生參與競爭的意識培養(yǎng)，以及處理實際問題的應(yīng)對能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)下的競爭觀。

具體而言，從范圍來說是校內(nèi)和校外兩種資源，從方式來說是體驗和協(xié)作競賽。校內(nèi)的實踐模塊分為參加實踐課程、創(chuàng)業(yè)計劃書寫作與策劃的競賽以及校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化基地小范圍操作實踐等；校外主要是利用兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的資源進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者企業(yè)接受適當(dāng)?shù)墓ぷ鳎M(jìn)行實訓(xùn)，這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，同進(jìn)也提高了學(xué)生的動手能力和風(fēng)險意識。

綜合來說，校內(nèi)校外兩個子模塊的運用，各有各自的特點，都是從不同的角度豐富了創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)的內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。但校內(nèi)主要是在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合地方區(qū)域性生產(chǎn)經(jīng)營性問題編寫創(chuàng)業(yè)計劃，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，也促進(jìn)了地方經(jīng)濟的發(fā)展及社會效益、教學(xué)效益的提高。校外模塊既是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，也是建立校企協(xié)作關(guān)系的橋梁與紐帶。

3.3 興趣跟蹤扶植類創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)模塊

所謂興趣跟蹤扶植類創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)是學(xué)生在校最后一個階段的學(xué)習(xí)或者是畢業(yè)一定期限內(nèi)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)教育。具體來說，最后一個階段的學(xué)習(xí)可以是畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計在創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)模塊中，也是不可缺少的重要模塊。究其原因，無非有以下幾點：第一，在畢業(yè)設(shè)計中學(xué)生的設(shè)計內(nèi)容必然是其關(guān)心的和有一定積累的領(lǐng)域，通過畢業(yè)設(shè)計可以促使他更好地去認(rèn)知該領(lǐng)域或者行業(yè)。第二，通過畢業(yè)設(shè)計可以解放其思想，在理論與實踐的結(jié)合領(lǐng)域發(fā)揮其主觀能動性。第三，畢業(yè)設(shè)計也可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，通過科研的訓(xùn)練，鍛煉創(chuàng)業(yè)者必要的嚴(yán)謹(jǐn)思維和積極探索精神。僅僅通過畢業(yè)設(shè)計跟蹤扶植創(chuàng)業(yè)實踐教育還不能滿足學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐教育的需求，在學(xué)生畢業(yè)若干年內(nèi)，也有義務(wù)和責(zé)任對學(xué)生持續(xù)性的創(chuàng)業(yè)實踐做教學(xué)輔導(dǎo)。這里包括信息咨詢的提供、技術(shù)的幫助和平臺搭建三個方面，因為一般來說，剛畢業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功可能性不會很大，因而這樣的延期興趣扶植教學(xué)就顯得越發(fā)重要。

4 結(jié)束語

大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的時代背景下，高校實驗教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)歷史發(fā)展，探索不同的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考、提高創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，為社會輸送高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。

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