鐘家財

教學目標是一堂課教學活動的核心和靈魂，決定著教學內(nèi)容的確定與安排、教學方法的選擇與運用，教學效果的高低與優(yōu)劣。找準教學的起點，整體把握本體目標，深入領(lǐng)悟?qū)W段目標，準確制定課時目標，是語文老師必須具備的基本功，是搞好語文閱讀教學和學生核心素養(yǎng)達成的關(guān)鍵。

1認識小學語文教學目標的意義

1.1有助于進行教學導向：教學目標明確了，教師就明確了教學要達到什么結(jié)果，從而根據(jù)教學目標選擇適當?shù)慕虒W策略與方法，反過來說，教學活動會受到教學目標的指導和制約，整個教學過程圍繞教學目標展開。因此，制定準確、合理的教學目標是教學設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，是師生活動的方向。

1.2有助于開展教學評價：教學目標是評價教學活動的主要依據(jù)；教學目標作為預(yù)先規(guī)定的教學結(jié)果，自然是測量、檢查、評價教學活動成功與否，是否有效的尺度或標準。堂課的教學效果如何，必須有一個衡量的標準和尺度，測量的標準和尺度就是教學目標，因此，教學目標也具有評價功能。

1.3有助于課堂教學調(diào)節(jié)：教學目標影響并制約著教學程序的設(shè)定和教學策略的選擇等；教學目標一經(jīng)確定，就對教學活動起著控制作用。它能更好協(xié)調(diào)教與學關(guān)系，即能充分發(fā)揮教師的主導作用，又能充分發(fā)揮學生主體作用，協(xié)調(diào)一致共同實現(xiàn)已定的教學目標而共同奮斗。

2小學語文閱讀教學目標的制定策略

2.1凸顯閱讀教學目標的學科性：閱讀教學目標的確立，筆者認為應(yīng)充分反映語文學科的性質(zhì)、閱讀教學的任務(wù)及閱讀教學的特點。語文學科是集工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學科，作為小學語文學科，首先要體現(xiàn)工具性。浙師大王尚文教授在《語文是什么》這一報告中呼吁廣大語文教師必須緊緊抓住語言文字這條韁繩。他提出構(gòu)成語文的核心要素是語言文字，憑借字、詞、句、段、篇，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、書（書寫）的能力，是小學語文教學的天職。確立閱讀教學目標，我們的著力點應(yīng)該從閱讀教學承擔的任務(wù)上進行概括。吃透課標，深鉆教材，結(jié)合單元提示，課后練習以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材進行整體思考，既考慮通過閱讀教學目標的落實，實現(xiàn)教學目標在三個維度上的達成，又著重考慮在閱讀訓練上使每一課時的教與學活動，都能讓學生得到些什么。

2.2體現(xiàn)閱讀教學目標的層次性：《語文課程標準》明確指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透、融為一體，注重學生語文核心素養(yǎng)的整體提高，各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”學科教學的總目標與各學段目標之間，既有統(tǒng)一性，又有相對的特殊性，教學目標的設(shè)計要充分體現(xiàn)這種層次性。通過閱讀教學各課時教學目標的實現(xiàn)與累積，最終達成語文學科教學的總目標。閱讀教學目標有其自身的特點。一是學習內(nèi)容的層次性。在小學語文學習內(nèi)容上，不同學段是有其內(nèi)在的特殊性的。同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級，它就承載了不同的教學要求。同一篇課文在不同的課時教學中也有著循序漸進的教學要求，體現(xiàn)著層次性。二是學生的層次性。學生認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等是有差異的，教學目標應(yīng)自然而然地體現(xiàn)出這種差異，作為教師則需要制定適合不同層次學生的閱讀教學目標，做到共同性目標和個性化目標的有機結(jié)合。

2.3把握閱讀教學目標的發(fā)展性：以學生的發(fā)展為本，弘揚學生個性，促進每一個學生最大限度的發(fā)展是素質(zhì)教育追求的目標。課堂教學的關(guān)鍵是要促使學生的思維、能力得到充分發(fā)展。教師在設(shè)計教學目標時，對所教的每一個學生的已有語文基礎(chǔ)知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實施目標的過程與采用的方法具有激勵性，能有促使學生獲得自主發(fā)展的更為廣闊的空間，讓不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，教師需要選擇適合學生的教學。所謂適合學生的教學，就是在學生原有基礎(chǔ)上提出新的可以預(yù)期達到的學習目標的教學，如果不針對學生基礎(chǔ)，教學目標不是太高就是太低，那么教學效果是可想而知的。

2.4力求閱讀教學課時目標的文本性：通常的課時目標，是以學段目標和單元目標為前提、按照相關(guān)的知識架構(gòu)和大多數(shù)教師的教學習慣制定出來的。然而，在課程改革不斷深入的今天，要制定出適應(yīng)本班學生學情，更能培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的課時目標，我覺得應(yīng)該先從對文本的理解之后再制定課時目標，跳出傳統(tǒng)的已有的目標進行教學。比如，西南師范大學出版社出版的四年級下《軍神》一文，第二課時已有的目標是：“通過對主人公劉伯承的語言、神態(tài)、動作的描寫，反應(yīng)人物性格”，但是通過我對文本的理解，看出通過對沃克這個側(cè)面人物的描寫，同樣能反應(yīng)出主人公劉伯承的“軍神”的形象。因此，我在制定本課時目標時，就把“通過側(cè)面人物的描寫反應(yīng)主人公性格”作為能力目標來教學。

3小學語文閱讀教學目標制定要點

首先，強化目標意識，教學目標要簡明扼要。目標，就是在一定時間內(nèi)所要達到的境界和目的。語文課堂閱讀教學的時間是一個常數(shù)，因而教學目標的相對簡潔明了就顯得至關(guān)重要。如果一堂課的教學目標貪多求全，勢必造成蜻蜓點水、雁過無痕的結(jié)果，學生會一片茫然。因此，教師要善于通過文本的理解提煉簡潔明了的教學目標。其次，精心設(shè)計問題，工具性與人文性和諧相生。在閱讀教學中設(shè)計的教學目標，要讓人文性與工具性彼此交融、和諧相生。最后，訓練的過程是學生經(jīng)歷從不知到知，從不懂到懂，從不會到會得學習過程。體現(xiàn)訓練過程的重要標志是學生獨立思考。但不少的訓練有一定的難度，這就要求訓練時教師必須根據(jù)學生實際進行設(shè)計，遵循由易到難、由具體到抽象的原則，循序漸進，前后聯(lián)系，步步深入，逐步提高。

參考文獻：

[1]林平福.導之有法提升閱讀教學實效[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（11）.endprint