鄧進(jìn)國(guó)

一、圖像史料的分類

1、圖片史料

圖片史料，顧名思義，就是以照片、圖片，繪畫等形式呈現(xiàn)出來(lái)的靜態(tài)的歷史資料，大致分為五類，第一類，人物圖像圖，即中國(guó)古代著名人物的肖像畫，第二類，政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活圖，即反映一定時(shí)期的國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的圖片。第三類，科學(xué)技術(shù)圖，即描繪重大科技發(fā)明的圖片。第四類，藝術(shù)品圖，即描繪陶瓷、書法、繪畫等藝術(shù)品的圖片。第五類，地圖，地圖的種類有很多，例如水利工程地圖、軍事地圖等歷史圖片。

2、影視史料

影視史料同圖片史料相對(duì)，是以影片記錄的形式呈現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)態(tài)的歷史資料，大致分為兩類，第一類，歷史紀(jì)錄片，就是真實(shí)反映歷史史實(shí)的影片資料，具有相當(dāng)高的權(quán)威性。第二類，歷史劇情片，就是根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史史實(shí)所拍攝的歷史影片，可高度還原當(dāng)時(shí)的歷史情境，有很大的參考價(jià)值。

二、圖像史料在高中歷史課堂適用性

1、圖像史料更有效地實(shí)現(xiàn)高中歷史課程目標(biāo)

歷史課程的真正目的不僅僅是取得高分和應(yīng)付考試，更重要的是在教育學(xué)生掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，訓(xùn)練其學(xué)習(xí)史學(xué)的能力，對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用。高中歷史涉及的關(guān)于中國(guó)古代勞動(dòng)人們的智慧，近代革命家保家衛(wèi)國(guó)，抗日解放斗爭(zhēng)等，更傾向于態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。

2、現(xiàn)代科技背景下教育發(fā)展的必然

隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式：以時(shí)間、地點(diǎn)、意義教學(xué)順序的模式已經(jīng)逐漸改變，教師僅依靠教材內(nèi)容講課，學(xué)生聽(tīng)課的單向灌輸模式或者單純記憶模式也不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。大量的循舊板書也不符合現(xiàn)代對(duì)高效課堂的要求。歷史又是過(guò)去式，是不可重現(xiàn)的，依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，視聽(tīng)說(shuō)展現(xiàn)、概括、類比歷史，將以多種方式實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。圖像史料經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等當(dāng)時(shí)呈現(xiàn)已經(jīng)是科技發(fā)展下的必然，廣大教育者和學(xué)習(xí)者關(guān)于圖像史料的搜集、整合、去偽存真、辨析區(qū)別也通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的分享和探討。可以以多種形式，詼諧幽默、針對(duì)性強(qiáng)、突出重點(diǎn)難點(diǎn)地運(yùn)用于現(xiàn)代歷史課。

三、圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

1、歷史照片的運(yùn)用策略

歷史照片往往是歷史史實(shí)的瞬間定格，其在圖片史料中是最真實(shí)可信的，具有客觀性和易理解性兩大特點(diǎn)，在高中歷史實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于高中生已經(jīng)具備了一定的理解能力，所以并不需要教師就照片的內(nèi)容作詳細(xì)的解說(shuō)，但是，這并不意味著教師對(duì)于歷史照片就要一帶而過(guò)。歷史照片往往是某個(gè)歷史史實(shí)的重要反映，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)歷史照片所描述的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的講解，如此，學(xué)生對(duì)于教師所講的歷史史實(shí)能夠記得更加清楚，也能夠在腦海中勾勒出當(dāng)時(shí)的歷史情境，極大提高了課堂教學(xué)效率。

2、歷史地圖的運(yùn)用策略

歷史地圖總共有幾下幾個(gè)特征：第一，地圖語(yǔ)言簡(jiǎn)練而直白。第二，可以對(duì)歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置和主要的歷史發(fā)展態(tài)勢(shì)做直觀的描述。第三，歷史地圖不僅包含很多的顯性信息，還包含很多的隱性信息。高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看歷史地圖，掌握歷史地圖上的各種標(biāo)記和它們所代表的含義，由此深入，幫助學(xué)生挖掘更多的隱性信息，讓他們更好地理解歷史地圖所包含的歷史含義和歷史主題，從而讓他們更加快速而準(zhǔn)確的掌握歷史發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3、歷史繪畫的運(yùn)用策略

歷史繪畫作為一種繪畫形式，其所包含的藝術(shù)性要高于其他三種圖片史料，但是，這種藝術(shù)性往往不能夠引起學(xué)生的興趣。所以，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史繪畫時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，教師要準(zhǔn)確把握歷史繪畫的內(nèi)容和含義，并能在教學(xué)過(guò)程中用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把它們描述出來(lái)，以教師的語(yǔ)言魅力吸引學(xué)生對(duì)歷史繪畫的注意力。第二點(diǎn)，歷史繪畫往往反映的是某一特殊時(shí)期的整治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象，所以，教師應(yīng)根據(jù)歷史繪畫為學(xué)生勾勒出生動(dòng)形象的歷史畫面，然后再由歷史畫面回到歷史繪畫中，通過(guò)這樣的良性循環(huán)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4、以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)其積極主動(dòng)搜尋

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，科技的發(fā)展，在學(xué)生現(xiàn)有的條件下自主搜尋圖像史料作為學(xué)習(xí)的一部分已經(jīng)較為容易實(shí)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史中國(guó)第一位封建統(tǒng)治者——秦始皇，可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，通過(guò)圖書室，網(wǎng)絡(luò)途徑搜索有關(guān)的史料：“秦始皇畫像”，“統(tǒng)一文字表”，“秦長(zhǎng)城示意圖”，“兵馬俑”。在學(xué)習(xí)唐朝歷史時(shí)搜尋反映當(dāng)時(shí)服飾、發(fā)飾、人物體態(tài)的“仕女圖”，“客使圖”。在學(xué)習(xí)中國(guó)近代使時(shí)，以班集體分人物，搜集相關(guān)的圖片、錄像、圖表、貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)歷史的發(fā)展和演變逐一呈現(xiàn)?？捎蓪W(xué)生自主發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，圖像史料色彩鮮明、形象逼真、言簡(jiǎn)意明，容易引起學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更感興趣，在一定程度上培養(yǎng)了其自主思考、觀察、去偽存真、辨別、整理歸納的能力。

5、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)運(yùn)用除了體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、歸納圖像史料外，還包括對(duì)學(xué)生的成果加以點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有認(rèn)知到的知識(shí)層面，還包括自有的圖像史料作為深度的教學(xué)。高中生雖然在邏輯思維，想象力都有一定的發(fā)展，但由于知識(shí)面的欠缺和閱歷不豐富，圖像史料深層面的信息仍需要教師加以剖析。如“仕女圖”，最為直觀的信息是服飾、發(fā)飾、體態(tài)、面貌等顯性的信息。隱性的信息發(fā)掘過(guò)程即通過(guò)分析服飾的特點(diǎn)，其包含有唐朝鼎盛時(shí)期，百姓安居樂(lè)業(yè)，當(dāng)時(shí)婦女的審美觀和開(kāi)放程度等信息。這些隱性的信息需要教師以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)加以分析。此外，學(xué)生搜尋的圖像史料更多地是傾向于自己的愛(ài)好或者是在有限的條件下得到的，往往不全面，甚至缺少科學(xué)性。這需要教師以更豐富種類和多角度分析圖像史料加以補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)“九一八事變”中，除了圖片的展現(xiàn)，同時(shí)播放歌曲，營(yíng)造濃厚的氛圍，使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)激烈的同時(shí)體會(huì)祖國(guó)人民英勇無(wú)畏。

綜上，圖像史料在一定程度上可以更直觀性、概括性和針對(duì)性地展現(xiàn)歷史，對(duì)應(yīng)高中歷史課程性質(zhì)和高中生自身學(xué)習(xí)歷史的需要，積極地、有效地靈活地運(yùn)用圖像史料于高中歷史課具有積極的意義。

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