劉瑤瑤

用積分制的方法做好班級管理工作，提高學(xué)生班級管理的自主性，發(fā)揮積分制評價體系的積極作用，才能讓學(xué)生的自我價值得以實現(xiàn)，提高學(xué)生的道德境界，促進學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。

一、利用積分制，提高學(xué)生管理主體地位

利用積分制革新班級管理工作，提高班級管理的自主性，是尊重學(xué)生獨立人格的表現(xiàn)。在過去的班級管理工作中，班主任掌握著班級管理的大權(quán)。利用積分制的方式促進班主任班級管理權(quán)力的下移，有助于學(xué)生主體地位的提高。在班級管理工作過程中，學(xué)生是廣泛的群眾基礎(chǔ)，他們擁有做主的權(quán)利。鼓勵學(xué)生自主選擇班委，構(gòu)建班委領(lǐng)導(dǎo)小組，促進學(xué)生積極表態(tài)，給學(xué)生班級管理的發(fā)言權(quán)。這樣的做法不僅讓學(xué)生收獲了獨立的人格，更讓學(xué)生收獲了尊嚴，促進學(xué)生話語權(quán)的提高。新時代的班級管理者，將班級管理的責(zé)任分給班委以及全體學(xué)生。學(xué)生們就不必要再對班主任有很大的畏懼心理，不必再察言觀色，只要想著如何切實解決問題，在班級管理工作中做小主人。

比如，衛(wèi)生問題就是班級管理問題中的一個。解決衛(wèi)生問題，給學(xué)生們營造干凈、清潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生個人學(xué)習(xí)效率的提高。一直以來都是班主任為學(xué)生們安排值日表，安排哪一個學(xué)生在哪一天做哪一個區(qū)域。學(xué)生只能聽從于班主任的安排，無論公平與否，只能接受。利用積分制去提高學(xué)生的班級管理自主性，可以鼓勵學(xué)生自己規(guī)劃一套衛(wèi)生方案，推進衛(wèi)生方案的落實。并通過積分大小的設(shè)置來分配較困難的衛(wèi)生區(qū)域以及較輕松的衛(wèi)生區(qū)域，以積分制的方法鼓勵學(xué)生通過完成做衛(wèi)生的任務(wù)，獲得個人積分。積分制，給學(xué)生們提供了全新的評價體系，也讓學(xué)生在做小主人的過程中有了更多的新想法。

二、利用積分制，促進學(xué)生實現(xiàn)自我價值

積分制在班級自主管理中的應(yīng)用，讓班級管理者走出了以分數(shù)為唯一評價標準的教育模式。在班級管理工作中利用積分制，學(xué)習(xí)成績不再是評價學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標準。從學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)評定學(xué)生的成長階段，有助于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在過去的班級管理工作中，許多學(xué)困生糾結(jié)于個人學(xué)習(xí)成績不理想的問題。而積分制實施的情況下，這些學(xué)困生可以從其他方面獲得積分，通過多方面表現(xiàn)自己展示自己的力量，成為班級中的自主管理者，促進學(xué)生自信心的建立。

積分制，讓全體學(xué)生有了自我成長的目標，有了目標才會有力量。積分制轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主管理的動力，有助于學(xué)生實現(xiàn)自我價值。比如一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，但在日常班級活動中樂于助人，能夠與每一位同學(xué)建立和諧的關(guān)系，這就在個人品質(zhì)以及人際關(guān)系方面獲得了積分。還有學(xué)生的個人學(xué)習(xí)成績較強，但個人紀律不佳，通過積分方式讓學(xué)生意識到控制個人紀律較為容易，有助于學(xué)生自我成長。

三、利用積分制，提高學(xué)生個人道德水平

提高學(xué)生的道德水平可以說是教育工作的最高目標，也是教育的指向。道德教育在素質(zhì)教育中占有極為重要的作用。在利用積分制促進班級自主管理的過程中，班主任要關(guān)注學(xué)生個人道德水平的提高。每一所學(xué)校都應(yīng)當將德育放在教育的首位，將德育融入到每一個學(xué)科的教學(xué)活動中，融入到學(xué)校管理的每一個環(huán)節(jié)。班級管理也應(yīng)當重視德育工作的重要地位，通過積分制的實施促進學(xué)生思想道德水平的提高，改善當代學(xué)生心理素質(zhì)較低的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。讓學(xué)生在課堂中勇于發(fā)言，在課下積極互動，給學(xué)生合理的方式釋放個人學(xué)習(xí)生活壓力正確，調(diào)整心態(tài)，才能促進學(xué)生道德水平的提高。

班主任可以組織學(xué)生一起討論有關(guān)于道德的積分原則，讓學(xué)生將自己認為好的道德品質(zhì)分享出來，并轉(zhuǎn)化成為具體的行為。比如有的學(xué)生說誠信是十分重要的道德準則。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出誠信相關(guān)的行為，像認真完成作業(yè)、獨立完成作業(yè)、勇于承認自己的錯誤、敢于面對自己的缺點等。將這些細則作為積分的原則，當學(xué)生做到其中一條時便積下對應(yīng)的積分，用這樣的方式幫助學(xué)生監(jiān)督自己的行為，監(jiān)督同學(xué)的行為，有助于積分制積極教育作用的發(fā)揮。除此之外，教師還可以借助“雷鋒月”等特殊活動給學(xué)生提出具體的道德要求，以完成任務(wù)的方式促進學(xué)生積分，讓學(xué)生在競爭中成長。

四、利用積分制，提高學(xué)生自身實踐能力

教書是學(xué)校教育的目標之一，育人才是最終目的。在教育工作中，將班級管理理論與學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，才能促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。積分制環(huán)境下的班級自主管理工作，對于學(xué)生的動手實踐能力提高有著極大的促進作用。讓學(xué)生自主組織班級內(nèi)的實踐活動，促進學(xué)生從思考、規(guī)劃、實施、完善等不同的環(huán)節(jié)完成一項班級活動，有助于學(xué)生個人實踐能力的提高，還能促進學(xué)生知識應(yīng)用水平的提升。

現(xiàn)在組織主題班會活動時，學(xué)生需要結(jié)合社會時事與熱點話題去選擇班會的主題。在思考出班會的主題后，同學(xué)們需要在一起討論有關(guān)于此主題的班會內(nèi)容，設(shè)計班會的內(nèi)容與具體環(huán)節(jié)，提高班會的可行性，調(diào)動大家的參與性。在實施過程中，每一位同學(xué)都要關(guān)注規(guī)劃方案的實施效果，以個人行為去促進班會的順利開展。在反思過程中，學(xué)生需要積極思考，相互討論，共同發(fā)現(xiàn)主題班會的問題，反思個人不足。從每一個環(huán)節(jié)的難度出發(fā)，設(shè)計不同的分數(shù)，讓學(xué)生選擇自己要參與的環(huán)節(jié)，推進學(xué)生成為班級管理者與建設(shè)者。

綜上所述，將積分制應(yīng)用在班級自主管理過程中，不僅能夠提高班級管理的實效性，還能解決班級管理的很多問題。在積分制評價體系的引導(dǎo)下，學(xué)生成為了自己的主人，不再受制于他人，從被管的角色過渡到了自理的角色。促進每一位學(xué)生在積分制環(huán)境下找到自己的位置，明確個人成長目標，有助于學(xué)生健康成長。

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