岑松

摘要：隨著社會的進步，教育問題已經成為了一個人人關心的社會問題，人們對教育要求越來越高。按照新課程改革的要求，老師應當改革教學方法、改變教學觀念，其中實現小學數學的情景教學也是要求之一。情景教學就是為了讓教材中的知識更好的理解，達到教學目的，根據教學內容和學生情況來引入或者創(chuàng)設與教學內容相似的教學情景，從而將知識與生活相連，化繁為簡，將枯燥死板的知識通過生活事件來表達，從而激發(fā)學生的興趣，將生活情景與數學知識的結合，能讓學生從中思考，激發(fā)思維，積極參與課堂活動，從而提高數學課堂的教學效率。

關鍵詞：小學數學；現狀；情景

《數學課程標準》中指出：小學數學教學要緊密聯系學生生活的環(huán)境，從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生自主學習的情景。教學情景是現實生活與數學知識之間的一個重要橋梁，是把枯燥甚至難以理解的數學知識轉變?yōu)楹唵我锥纳钍吕ＰW數學情景教學為學生構建良好的學習環(huán)境，能夠很好的開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的思維，調動學生學習的積極性與主動性，是提高小學數學教學效率的有效途徑。小學數學情景教學的方法是老師有目的性的創(chuàng)設場景，以此引起學生興趣，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。

一、小學數學教學現狀分析

1.教學目的不明確，無法讓學生全面發(fā)展。

任何學科教學中最基本的要求就是有很明確的教學目標，小學數學也不例外。作為老師，不能僅僅把課本知識教給學生就算結束了，還應該教會學生學習能力，一旦學生脫離老師也會有足夠的能力去學習，不會對老師產生依賴性。然而在傳統(tǒng)的小學數學課堂中，老師過于看重學生數學知識的累計，而忽視了學生有沒有能力去消化這些知識，這樣的教學更多的只是一種“填鴨式”教學。久而久之，學生對于這種被動接受知識會產生厭惡，無法對數學學習產生興趣，提高學習效果，在一定程度上會出現偏科的情況，學生無法靈活運用知識，就代表學生無法全面發(fā)展。

2.追求多樣性卻華而不實

不可否認的是任何教學過程加上一定的形式和手段，會對教學效果錦上添花。尤其在小學數學中，合理的形式不僅能夠可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，主要是能夠將問題抽象轉形象，讓學生更好的理解。但這就不意味著數學課堂講形式就可以，不講實效。比如，一節(jié)課上老師為了講述一個內容用盡各式各樣的形式來表達，比賽、表演、唱歌等等，這樣的確能夠吸引學生的注意力，但學生的注意力只是在形式上，并不在學習上，從而偏離了主題，久而久之，學生成績不但沒有提高，還將學生帶入了誤區(qū)，華而不實。

二、小學數學教學情景的創(chuàng)設

1.數學活動中的問題情景教學

想問題能夠激發(fā)學生的思維，但學生愿不愿意去思考這個問題，就決定于問題的創(chuàng)新性，足夠具有挑戰(zhàn)性且具有創(chuàng)新的問題能夠促進學生思考。比如在學習《米與厘米》一課時，學生需要知道一厘米和一米的概念，老師首先給時間讓學生自己去測量身邊事物的長度，讓學生有一個基本的概念，隨后老師可以問“1=100，同學們有沒有辦法來證明這個公式？”這時學生會議論紛紛，依舊沒有辦法，在學生的印象中100比1大這么多怎么可能相等，這時老師可以提醒學生在米尺上面找答案，這時學生會帶著強烈的探究欲望，積極的參與到活動中去，這時學生就會發(fā)現原來一米等于一百厘米，老師的問題也迎刃而解了。這樣的設疑激趣，相比于老師直接告訴學生來說效果會更佳。

2.教學活動中的動手操作情景教學

俗話說“心動不如行動”。通過自己動手而獲得的東西不僅會有成就感而且會記得更加牢固，在教學中亦是如此，老師在課堂上千遍萬遍都不如學生自己親手操作。比如在學習《認識物體和圖形》一課時，在講完課本知識后，為了看看學生在課堂上學會了多少，可以對學生進行最后的鞏固。這時老師可以準備好一個機器人來檢測學生的學習情況，這時學生全神貫注在機器人上，“下面請同學們來找出機器人上面的圖形以及叫法”。這時同學們在機器人的誘惑下積極參加課堂活動，學生們通過動手操作，找出機器人上的圖形。通過學生動手操作的情景，不僅滿足了學生的欲望，也激發(fā)了學生的學習興趣，老師不僅可以了解自己課堂教學質量的情況，學生對于數學知識也可以記住的更加牢固。

3.教學活動中的游戲情景教學

小學數學除了為學生打下扎實的數學知識基礎以外，同時也是為了學生能夠在現實生活中能夠面對一些簡單的數學問題。比如學習一年紀下冊《小小商店》時，老師可以在教師模擬一個超市，讓學生扮演售貨員與顧客進行交易，通過生活情景的布置，學生運用到加減乘除，鞏固了知識，又體會到數學與生活息息相關，激發(fā)學好數學的欲望。

三、總結

總之，情景教學的確對于小學數學教學來說說錦上添花，幫助老師更好的教學，學生更好的接受。但情景教學要考慮教學的實際需要以及學生的學習情況，做到馬到成功，而不是華而不實。

參考文獻：

[1]孫志海.《淺談小學數學情境教學》，學術期刊《軟件（教育現代化）（電子版）》2016年4期

[2]張忖.《試論情景教學在小學數學課堂中的運用》，學術期刊 《讀寫算（教育教學研究）》 2015年18期

[3]楊秀.《淺談小學數學情境教學》，學術期刊《東方文化周刊》2014年5期endprint