岑松

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育問題已經(jīng)成為了一個(gè)人人關(guān)心的社會(huì)問題，人們對(duì)教育要求越來越高。按照新課程改革的要求，老師應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)方法、改變教學(xué)觀念，其中實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)也是要求之一。情景教學(xué)就是為了讓教材中的知識(shí)更好的理解，達(dá)到教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況來引入或者創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相似的教學(xué)情景，從而將知識(shí)與生活相連，化繁為簡(jiǎn)，將枯燥死板的知識(shí)通過生活事件來表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，將生活情景與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合，能讓學(xué)生從中思考，激發(fā)思維，積極參與課堂活動(dòng)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；情景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活的環(huán)境，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景。教學(xué)情景是現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一個(gè)重要橋梁，是把枯燥甚至難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單易懂的生活事例。小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠很好的開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的方法是老師有目的性的創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，以此引起學(xué)生興趣，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目的不明確，無法讓學(xué)生全面發(fā)展。

任何學(xué)科教學(xué)中最基本的要求就是有很明確的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。作為老師，不能僅僅把課本知識(shí)教給學(xué)生就算結(jié)束了，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，一旦學(xué)生脫離老師也會(huì)有足夠的能力去學(xué)習(xí)，不會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依賴性。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師過于看重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的累計(jì)，而忽視了學(xué)生有沒有能力去消化這些知識(shí)，這樣的教學(xué)更多的只是一種“填鴨式”教學(xué)。久而久之，學(xué)生對(duì)于這種被動(dòng)接受知識(shí)會(huì)產(chǎn)生厭惡，無法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果，在一定程度上會(huì)出現(xiàn)偏科的情況，學(xué)生無法靈活運(yùn)用知識(shí)，就代表學(xué)生無法全面發(fā)展。

2.追求多樣性卻華而不實(shí)

不可否認(rèn)的是任何教學(xué)過程加上一定的形式和手段，會(huì)對(duì)教學(xué)效果錦上添花。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)中，合理的形式不僅能夠可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要是能夠?qū)栴}抽象轉(zhuǎn)形象，讓學(xué)生更好的理解。但這就不意味著數(shù)學(xué)課堂講形式就可以，不講實(shí)效。比如，一節(jié)課上老師為了講述一個(gè)內(nèi)容用盡各式各樣的形式來表達(dá)，比賽、表演、唱歌等等，這樣的確能夠吸引學(xué)生的注意力，但學(xué)生的注意力只是在形式上，并不在學(xué)習(xí)上，從而偏離了主題，久而久之，學(xué)生成績(jī)不但沒有提高，還將學(xué)生帶入了誤區(qū)，華而不實(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

1.數(shù)學(xué)活動(dòng)中的問題情景教學(xué)

想問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，但學(xué)生愿不愿意去思考這個(gè)問題，就決定于問題的創(chuàng)新性，足夠具有挑戰(zhàn)性且具有創(chuàng)新的問題能夠促進(jìn)學(xué)生思考。比如在學(xué)習(xí)《米與厘米》一課時(shí)，學(xué)生需要知道一厘米和一米的概念，老師首先給時(shí)間讓學(xué)生自己去測(cè)量身邊事物的長(zhǎng)度，讓學(xué)生有一個(gè)基本的概念，隨后老師可以問“1=100，同學(xué)們有沒有辦法來證明這個(gè)公式？”這時(shí)學(xué)生會(huì)議論紛紛，依舊沒有辦法，在學(xué)生的印象中100比1大這么多怎么可能相等，這時(shí)老師可以提醒學(xué)生在米尺上面找答案，這時(shí)學(xué)生會(huì)帶著強(qiáng)烈的探究欲望，積極的參與到活動(dòng)中去，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來一米等于一百厘米，老師的問題也迎刃而解了。這樣的設(shè)疑激趣，相比于老師直接告訴學(xué)生來說效果會(huì)更佳。

2.教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手操作情景教學(xué)

俗話說“心動(dòng)不如行動(dòng)”。通過自己動(dòng)手而獲得的東西不僅會(huì)有成就感而且會(huì)記得更加牢固，在教學(xué)中亦是如此，老師在課堂上千遍萬遍都不如學(xué)生自己親手操作。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》一課時(shí)，在講完課本知識(shí)后，為了看看學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了多少，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行最后的鞏固。這時(shí)老師可以準(zhǔn)備好一個(gè)機(jī)器人來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這時(shí)學(xué)生全神貫注在機(jī)器人上，“下面請(qǐng)同學(xué)們來找出機(jī)器人上面的圖形以及叫法”。這時(shí)同學(xué)們?cè)跈C(jī)器人的誘惑下積極參加課堂活動(dòng)，學(xué)生們通過動(dòng)手操作，找出機(jī)器人上的圖形。通過學(xué)生動(dòng)手操作的情景，不僅滿足了學(xué)生的欲望，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師不僅可以了解自己課堂教學(xué)質(zhì)量的情況，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)也可以記住的更加牢固。

3.教學(xué)活動(dòng)中的游戲情景教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)除了為學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)以外，同時(shí)也是為了學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中能夠面對(duì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。比如學(xué)習(xí)一年紀(jì)下冊(cè)《小小商店》時(shí)，老師可以在教師模擬一個(gè)超市，讓學(xué)生扮演售貨員與顧客進(jìn)行交易，通過生活情景的布置，學(xué)生運(yùn)用到加減乘除，鞏固了知識(shí)，又體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

三、總結(jié)

總之，情景教學(xué)的確對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說說錦上添花，幫助老師更好的教學(xué)，學(xué)生更好的接受。但情景教學(xué)要考慮教學(xué)的實(shí)際需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到馬到成功，而不是華而不實(shí)。

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