張婷婷

摘 要 當前，我國經(jīng)濟逐漸由工業(yè)主導型向服務主導型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型成為必然趨勢，創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的關鍵因素。在這種時代形勢下，高校必須關注大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。同時，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，社會就業(yè)形勢也日益嚴峻，若要幫助大學生順利就業(yè)，就應當促使他們及時轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。本文首先分析了經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義。又在此基礎上闡述了經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的缺乏政策支持、教師素質(zhì)有待提升、缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等問題。并進一步指出了經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作策略。

關鍵詞 經(jīng)濟轉(zhuǎn)型 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.078

1 經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

首先，符合創(chuàng)新型國家建設的需求。當前的社會形勢下，人才已經(jīng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎。高校只有關注大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)揮大學生在技術、知識、創(chuàng)新方面的作用，為創(chuàng)新型國家建設提供多樣化的支持與服務。其次，順應社會發(fā)展需求。目前我國迎來新一輪創(chuàng)業(yè)浪潮，這次創(chuàng)業(yè)以創(chuàng)新為基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當今社會的發(fā)展趨勢，在這種社會形勢下，社會對人才也提出了新的要求，十八大報告也明確指出，教育應當為社會服務，所以，高校應當及時改變過去脫離實踐的人才培養(yǎng)模式，及時革新創(chuàng)業(yè)教育觀念，提升大學生的創(chuàng)新能力，為社會發(fā)展注入新鮮活力。再次，符合大學生的自身發(fā)展需求。當代大學生有活力、有思想、勇于實踐，對他們而言，創(chuàng)業(yè)不再只是一種商業(yè)活動，而是一種生活態(tài)度與思維方式。所以，越來越多的大學生開始著手創(chuàng)業(yè)，希望在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮自身的專業(yè)技能與特長興趣，進而實現(xiàn)自身的人生價值。高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，有助于實現(xiàn)崗位創(chuàng)新，充分滿足不同性格特點大學生的人生發(fā)展需求，挖掘大學生的內(nèi)在潛力。

2經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

2.1 缺乏政策支持

首先，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策體系還不完善，大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中將不可避免的遇到各種各樣的困難，若要提升大學生的創(chuàng)業(yè)成功幾率，企業(yè)、政府、學校以及其他社會組織就需要提供必要支持。從某種程度上看，法律體系是否健全對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有直接影響。大學生由于資金不足、缺乏經(jīng)驗，較多關注技術含量低、投資少、見效快的行業(yè)，但這些行業(yè)市場前景較差。因此，高校應當為那些技術含量較高的大學生創(chuàng)業(yè)項目提供必要的政策支持，鼓勵大學生重視高科技產(chǎn)業(yè)。此外，構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境還需要政府與企業(yè)的支持，相較于西方發(fā)達國家，我國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，政策支持體系也不夠完善。與此同時，許多大學生還不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，許多大學生甚至對政府的政策支持不抱希望，且部分政策僅僅停留在文件層面，落實不到位，導致大學生申請流程復雜，且審批難度較大。其次，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策未能落實。近年來，我國社會保障部、教育部和人力資源部相繼出臺了一些有關大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策，例如《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。但在實際操作中需要銀行、工商、稅務等多個部門配合。但在行政管理中社會保障部、人力資源部和教育部無法向這些部門下發(fā)命令，這就導致政策落實難度加大。此外，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策在高校也難以落實。許多政策沒有設立階段性目標，導致政策落實期限和落實單位不明確，可操作性不強。

2.2 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

當代大學生可以更加高校的積累經(jīng)驗與知識，并不在滿足于現(xiàn)成的結(jié)論，勇于探索事物的規(guī)律性和因果關系，獨立判斷能力和思考能力也有所提升，但受就業(yè)環(huán)境、教育體制、社會環(huán)境等因素的影響，大學生的探索欲望與好奇心得不到支持和保護，這就嚴重影響了他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。除此之外，我國大學生的思想深刻性、觀察敏銳性、行動靈活性也較為欠缺，不敢大膽假設和求證，往往愿意隨大流，缺乏標新立異的勇氣。

2.3 教師素質(zhì)有待提升

教師是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導者，因此，教師的素質(zhì)直接影響了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率，目前，我國許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的重視，很少組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加培訓，部分教師甚至身兼數(shù)職，這就導致教師知識體系不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后，教育質(zhì)量可想而知。此外，一些高校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課時不夠，教師教學方法單一僵化，教學內(nèi)容落后，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏指導性。同時，許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一味地講解基礎理論知識，未能為學生提供實踐機會和平臺，且缺乏案例教學內(nèi)容，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容枯燥無味，學生缺乏參與積極性。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的結(jié)構過于單一，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要高效、企業(yè)和政府相互合作，但實踐表明，三者并未形成合力，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍舊只能依靠校內(nèi)教師。受經(jīng)費和時間限制，僅有部分高校聘請了校外兼職教師擔任少部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。這些兼職性、非專業(yè)性教師顯然無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效率低下。

3經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略

3.1 提供多樣化實踐平臺

首先，高校要舉辦多樣化的創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不能僅僅局限于課堂知識講解，還應當積極開拓實踐課堂，以實踐活動檢驗大學生的創(chuàng)業(yè)理論成果，并選拔有效的大學生創(chuàng)業(yè)項目。高校應當在“以賽促創(chuàng)，以賽促學”理念的引導下，組織大學生開展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等實踐活動，大學生可以組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，積極參加比賽，落實理論創(chuàng)業(yè)計劃，進而提升自身的商業(yè)操作能力與素質(zhì)。高校根據(jù)這些極具選拔性質(zhì)的活動，也可以選擇一些具有潛力與價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行孵化、指導和培育，吸引企業(yè)提供資金支持。其次，要構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。高校應當著力整合社會資源，將企業(yè)、高校、投資人、學生和政府有機結(jié)合在一起，構建融科技創(chuàng)新公共服務、科技企業(yè)孵化器、大學生創(chuàng)業(yè)服務基地為一體的“眾創(chuàng)空間”，并以此為載體促進線上和線下結(jié)合、投資和孵化結(jié)合、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新結(jié)合，為大學生提供法律、資金、技術和政策支持，構建良好的社交、工作、資源共享、網(wǎng)絡環(huán)境。endprint

3.2 加強政策支持

首先，高校應當通過校友、政府和企業(yè)籌集大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，用這些資金進行師資隊伍建設、機構運行和學生創(chuàng)業(yè)，大力支持大學生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。此外，還應當成立支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的小額貸款擔保機構，為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供融資平臺。同時，還應當與政府合作，為大學生爭取租房補貼，及相關優(yōu)惠政策。并合理運用產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)、科技園區(qū)和開發(fā)區(qū)，建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地。此外，高校還應當積極聯(lián)系有關部門，綜合利用企業(yè)、政府和高校資源，降低大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本，其次，高校還應當成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心，定期組織大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，注重培訓質(zhì)量，規(guī)范培訓內(nèi)容，并設立專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓機構，由機構負責大學生創(chuàng)業(yè)基金管理、創(chuàng)業(yè)指引，以及其他創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)幫助，盡量簡化流程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務效率。該機構還應當廣泛運用各種社會資源，例如專項貸款、財政撥款等，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金支持，并與工業(yè)園、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等結(jié)合，為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場地。

3.3 提升教師隊伍素質(zhì)

若要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的綜合素質(zhì)，高校就應當鼓勵教師到企業(yè)中進行實踐鍛煉，或設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，組織教師進行多樣化實踐，積累豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，進而為大學生提供針對性、個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外，高校還應當挖掘校外教師資源，積極邀請中小企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家、創(chuàng)業(yè)教育專家等進入高校，組建創(chuàng)業(yè)導師團隊，開設創(chuàng)業(yè)課堂，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，擔任創(chuàng)業(yè)大賽評委，參與案例分析，從實踐者、研究者的角度為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)指導和幫助。

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，以及經(jīng)濟結(jié)構的調(diào)整，目前我國已經(jīng)進入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，在這種社會背景下，高校應當引導大學生積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前，我國部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性認識不足，師資力量較差，政策扶持不到位，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率低下，這顯然不符合社會發(fā)展需求，所以，高校應當積極聯(lián)合校內(nèi)外力量，整合社會資源，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策和資金支持，并調(diào)整課程設置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系內(nèi)。

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