閆彩紅+劉殿臣

摘 要 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與知識管理是相互交融的統(tǒng)一體，應(yīng)用知識管理的理念，將知識管理與“馬克思主義基本原理概論”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合可以增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。通過對“馬克思主義基本原理概論”授課學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生在“馬克思主義基本原理概論”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的知識管理狀況，探索主題任務(wù)為中心的知識管理方法、學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生等網(wǎng)絡(luò)交互為中心的知識管理方法。這一探索的實(shí)踐有收獲，今后要不斷改進(jìn)。

關(guān)鍵詞 知識管理 “原理”課 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.019

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的知識管理，不同于一般意義上對知識的簡單加工，而是以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程為平臺，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)過程中用以促進(jìn)其認(rèn)知建構(gòu)的方式。以課程學(xué)習(xí)者為對象，結(jié)合問卷調(diào)查和訪談，探索知識管理在“馬克思主義基本原理概論”課程（以下簡稱“原理”課）中的實(shí)踐，以增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。

1 調(diào)查基本情況

為了了解大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用知識管理的真實(shí)情況，對紅河學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。樣本為所教授“原理”課的學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放問卷。問卷調(diào)查人數(shù)為200人，全部有效。男生和女生的比例相差不大，年級集中于大二和大三學(xué)生。從“使用網(wǎng)絡(luò)的場所”調(diào)查得知，學(xué)生個人擁有電腦的比例很高，絕大多數(shù)學(xué)生具有開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。從總體來看，開展“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有一定的可行性。

問卷調(diào)查從學(xué)生對知識管理的了解、知識的獲取、知識的存儲等環(huán)節(jié)了解網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的知識管理狀況。在進(jìn)行知識管理之前，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)掌握知識管理的相關(guān)知識和能力。調(diào)查顯示，對個人知識管理“完全不了解”的占到42%（圖1），需要在學(xué)生中普及知識管理的常識。

對于知識的存儲，75%的學(xué)生會把知識“保存在電腦或U盤中”，只有19%的學(xué)生選擇“保存在自己的管理工具中”（圖2），學(xué)生需要獲得知識存儲的工具及其具體應(yīng)用的方法。

對“您是否在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行了個人知識管理”的問卷調(diào)查顯示，72%的學(xué)生選擇了“沒有”；對于知識管理工具在個人知識管理中的重要程度，只有9%的學(xué)生認(rèn)為“非常重要”，28%認(rèn)為“可有可無”（圖3）。知識管理的作用除了介紹，更重要的是讓學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)。

“如果您求助于網(wǎng)絡(luò)資源，您首先會選擇”的調(diào)查顯示，53%選了“搜索引擎（百度、谷歌、迅雷等）”，選擇“專業(yè)相關(guān)的門戶網(wǎng)站”和“知識庫（百度百科、豆丁網(wǎng)等）”的24%（圖4）。在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中，需要給學(xué)生介紹更多的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

對于曾經(jīng)使用過的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，65%的學(xué)生選擇了“課程網(wǎng)站”（表1）。訪談得知，大部分學(xué)習(xí)課程網(wǎng)站的學(xué)生是因?yàn)槿握n老師的要求，表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性并不高。

2 基于知識管理的“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐

“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生知識管理包括知識的獲取、交流、運(yùn)用、整合等過程。通過“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程、平臺搜索、網(wǎng)摘等方式獲取知識；通過網(wǎng)絡(luò)課程論壇、QQ群、個人圖書館等途徑進(jìn)行知識交流；通過討論交流、成果展示、寫學(xué)習(xí)筆記等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識的運(yùn)用和整合。在這個過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究和小組協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)了問題的解決。

在“原理”課的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，探索以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主題任務(wù)為中心的知識管理方法、以學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生等網(wǎng)絡(luò)交互為中心的知識管理方法，以期增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.1 以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主題任務(wù)為中心的知識管理

2.1.1 知識庫的建立

“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以問題與活動為向?qū)?，教師事先設(shè)計和發(fā)布主題任務(wù)，要求學(xué)生搜索課外學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用這些資源來解決問題。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的存儲和共享，利用“360doc個人圖書館”建立了班級知識庫。教師先注冊并建立個人圖書館，將資源進(jìn)行目錄分類，分別存儲在不同的文件夾中。學(xué)生進(jìn)入后，利用網(wǎng)站的搜索功能，查找教師并“添加關(guān)注”，全班學(xué)生的名錄就會顯示在教師的通訊錄中，學(xué)生頁面中的內(nèi)容會在教師的站點(diǎn)中顯示，“通訊錄”里可以看到學(xué)生對知識庫的貢獻(xiàn)。

2.1.2 設(shè)計問題與活動

通過對學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對知識管理知之甚少，在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中實(shí)施知識管理，需要突出教師的干預(yù)作用，教師設(shè)計問題，告知學(xué)生問題解決的操作程序和步驟。如關(guān)于第一章質(zhì)量互變規(guī)律內(nèi)容的主題任務(wù)設(shè)計：一是教師提供微課視頻“跬步亦人生——質(zhì)量互變規(guī)律”，上傳“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)小組每人都查找相關(guān)資料——1個反映“質(zhì)量互變規(guī)律”的實(shí)際例子或者前沿資料，上傳“360doc個人圖書館”；三是小組共同思考并寫作完成——結(jié)合觀看的微課視頻和小組每位成員查找的資料，闡述質(zhì)量互變規(guī)律的方法論意義；四是評價、交流，先兩個小組之間課下評價，形成評價性文字，然后課上班級互動交流。

2.2 以學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生等網(wǎng)絡(luò)交互為中心的知識管理

“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程打破傳統(tǒng)課程課堂面對面語言交互的局限性，突破時空限制，學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交互活動成為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主要活動。

2.2.1 學(xué)生與資源的互動

利用“原理”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中“教學(xué)資料”模塊和論壇模塊發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生參與互動交流，目的是讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行知識的獲取和分享，同時對學(xué)生知識管理成果進(jìn)行評價，以此促成學(xué)生進(jìn)行知識管理的良性循環(huán)。

“原理”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中“教學(xué)資料”模塊可以上傳文檔、視頻、鏈接等形式的資料，教師提供學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生按要求在頁面評論處發(fā)表評論。如觀看視頻資料《永遠(yuǎn)在路上》第八集標(biāo)本兼治，在視頻所在頁面評論處運(yùn)用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)發(fā)表觀后感；閱讀文檔資料《居里夫人》，在文檔所在頁面評論處回答：《居里夫人》告訴我們什么樣的哲學(xué)道理。endprint

2.2.2 學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動及自我知識的總結(jié)

“原理”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的學(xué)習(xí)任務(wù)要求每個學(xué)生都完成，然后對另外一位同學(xué)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評價。教師可以對任何一位學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行網(wǎng)上評價。在所有網(wǎng)絡(luò)評價結(jié)束后，組織課堂交流。最后寫學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行自我知識的反思總結(jié)。

2.2.3 學(xué)習(xí)小組成員間的互動

“原理”課的學(xué)習(xí)需要相關(guān)經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀，教師選取五篇經(jīng)典文獻(xiàn)——《<黑格爾法哲學(xué)批判>導(dǎo)言》、《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》、《德意志意識形態(tài)》、《費(fèi)爾巴哈和德國古典哲學(xué)的終結(jié)》、《共產(chǎn)黨宣言》，發(fā)布在“原理”課交流平臺，學(xué)生能夠自主下載學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小組QQ群中討論交流學(xué)習(xí)，寫出讀后感，制作課件，在課堂上分享和交流學(xué)習(xí)成果。

3 知識管理在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐總結(jié)

（1）在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，通過使學(xué)生進(jìn)行知識管理，可以提升學(xué)習(xí)效果。訪談得知，有學(xué)生剛開始反感，認(rèn)為知識管理在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐，增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，但通過實(shí)踐，自己有所收獲，逐漸接受了這種學(xué)習(xí)方式。有學(xué)生認(rèn)識到“學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的交流，很好地解決了自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，并能很好地幫助其他同學(xué)，分享自己的知識資源”。有學(xué)生對寫學(xué)習(xí)筆記表示認(rèn)可，認(rèn)為“通過寫學(xué)習(xí)筆記，讓自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠形成反思總結(jié)，收獲更大”。有學(xué)生表示“在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，能夠較快地找到適合自己的信息資源，學(xué)習(xí)效率有了一定的提升”。

（2）由于主客觀條件的限制，在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中實(shí)施知識管理難度不小。一是教師知識和能力不足。教師處在探索中，無論理論還是技術(shù)水平都需要下很大的功夫提高。二是學(xué)生基礎(chǔ)有限。學(xué)生缺乏知識管理相關(guān)的知識基礎(chǔ)，對什么是知識管理、如何操作等不清楚。三是操作方面有限制。由于學(xué)生還沒有形成知識管理的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)活動缺乏主動性，教師只有通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式讓學(xué)生嘗試進(jìn)行知識管理的操作。

（3）因水平、能力的限制，知識管理在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐處在探索階段。在知識管理中，學(xué)生會應(yīng)用一些常見的網(wǎng)絡(luò)輔助工具和軟件來獲取海量的網(wǎng)絡(luò)資源，例如：搜索引擎、下載軟件、BBS論壇等。這表現(xiàn)為知識管理中的知識獲取、存儲。但對于網(wǎng)絡(luò)資源和軟件工具的使用，多數(shù)學(xué)生還只限于簡單的基本操作；學(xué)生在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中個人的行為居多，與他人的互動交流少；“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程網(wǎng)站的資料（教案、課件、經(jīng)典文庫、視頻、鏈接等形式的課外學(xué)習(xí)資料等）都是教師發(fā)布，學(xué)生只是閱讀，不能自覺地與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識形成聯(lián)結(jié)。

在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的知識管理中，學(xué)生的知識共享還未能形成很好的氛圍和激勵機(jī)制。對于“您覺得和其他同學(xué)共享自己的知識需要哪些條件？（多選）”的調(diào)查，46%的學(xué)生認(rèn)為“具有共享知識的氛圍，大家都愿意分享自己的知識”，85%的認(rèn)為應(yīng)該“具有激勵機(jī)制，要能夠?yàn)榉窒碜约褐R的同學(xué)進(jìn)行鼓勵”。學(xué)生的知識整合還沒有形成習(xí)慣。在“當(dāng)您從網(wǎng)絡(luò)上取得大量有關(guān)知識時，您會對其進(jìn)行總結(jié)與反思并應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中嗎”的調(diào)查中，45%選擇了“有時”，36%選擇了“偶爾”，還有6%選擇“從不”，只有13%的學(xué)生選擇“經(jīng)常”。

基于知識管理的“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還沒有形成完善的評價機(jī)制，評價內(nèi)容單一，主要就資源的貢獻(xiàn)和提交的作業(yè)對學(xué)生予以評價。在“您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價應(yīng)包含（多選）”的調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為評價還應(yīng)包括“學(xué)習(xí)態(tài)度（登錄次數(shù)、在線課程學(xué)習(xí)時間等）”和“交互能力（在線發(fā)表言論、回答問題、參加討論的時間、次數(shù)、質(zhì)量等）”對于“您認(rèn)為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的問題有哪些（多選）”的調(diào)查，45%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)監(jiān)控不夠，應(yīng)用效果的評價機(jī)制缺乏”。

總之，通過知識管理在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐，有一定的收獲。通過實(shí)踐，認(rèn)識到知識管理是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)活動，“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是進(jìn)行知識管理的過程；在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用主題中心的知識管理和交互中心的知識管理，具有可操作性和實(shí)效性。教師的信心源于學(xué)生的良好表現(xiàn)。在這個實(shí)踐過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定程度的激發(fā)，對“原理”課的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性有了大幅度的提升。知識管理在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐雖處在探索階段，有一定的難度，但有信心不斷改進(jìn)和提高。

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