閆彩紅+劉殿臣

摘 要 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與知識(shí)管理是相互交融的統(tǒng)一體，應(yīng)用知識(shí)管理的理念，將知識(shí)管理與“馬克思主義基本原理概論”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合可以增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)對(duì)“馬克思主義基本原理概論”授課學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生在“馬克思主義基本原理概論”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)管理狀況，探索主題任務(wù)為中心的知識(shí)管理方法、學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生等網(wǎng)絡(luò)交互為中心的知識(shí)管理方法。這一探索的實(shí)踐有收獲，今后要不斷改進(jìn)。

關(guān)鍵詞 知識(shí)管理 “原理”課 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.019

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的知識(shí)管理，不同于一般意義上對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單加工，而是以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程為平臺(tái)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中用以促進(jìn)其認(rèn)知建構(gòu)的方式。以課程學(xué)習(xí)者為對(duì)象，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談，探索知識(shí)管理在“馬克思主義基本原理概論”課程（以下簡(jiǎn)稱“原理”課）中的實(shí)踐，以增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。

1 調(diào)查基本情況

為了了解大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用知識(shí)管理的真實(shí)情況，對(duì)紅河學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。樣本為所教授“原理”課的學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查人數(shù)為200人，全部有效。男生和女生的比例相差不大，年級(jí)集中于大二和大三學(xué)生。從“使用網(wǎng)絡(luò)的場(chǎng)所”調(diào)查得知，學(xué)生個(gè)人擁有電腦的比例很高，絕大多數(shù)學(xué)生具有開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。從總體來(lái)看，開(kāi)展“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有一定的可行性。

問(wèn)卷調(diào)查從學(xué)生對(duì)知識(shí)管理的了解、知識(shí)的獲取、知識(shí)的存儲(chǔ)等環(huán)節(jié)了解網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的知識(shí)管理狀況。在進(jìn)行知識(shí)管理之前，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)掌握知識(shí)管理的相關(guān)知識(shí)和能力。調(diào)查顯示，對(duì)個(gè)人知識(shí)管理“完全不了解”的占到42%（圖1），需要在學(xué)生中普及知識(shí)管理的常識(shí)。

對(duì)于知識(shí)的存儲(chǔ)，75%的學(xué)生會(huì)把知識(shí)“保存在電腦或U盤(pán)中”，只有19%的學(xué)生選擇“保存在自己的管理工具中”（圖2），學(xué)生需要獲得知識(shí)存儲(chǔ)的工具及其具體應(yīng)用的方法。

對(duì)“您是否在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行了個(gè)人知識(shí)管理”的問(wèn)卷調(diào)查顯示，72%的學(xué)生選擇了“沒(méi)有”；對(duì)于知識(shí)管理工具在個(gè)人知識(shí)管理中的重要程度，只有9%的學(xué)生認(rèn)為“非常重要”，28%認(rèn)為“可有可無(wú)”（圖3）。知識(shí)管理的作用除了介紹，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)。

“如果您求助于網(wǎng)絡(luò)資源，您首先會(huì)選擇”的調(diào)查顯示，53%選了“搜索引擎（百度、谷歌、迅雷等）”，選擇“專業(yè)相關(guān)的門(mén)戶網(wǎng)站”和“知識(shí)庫(kù)（百度百科、豆丁網(wǎng)等）”的24%（圖4）。在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要給學(xué)生介紹更多的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

對(duì)于曾經(jīng)使用過(guò)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，65%的學(xué)生選擇了“課程網(wǎng)站”（表1）。訪談得知，大部分學(xué)習(xí)課程網(wǎng)站的學(xué)生是因?yàn)槿握n老師的要求，表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性并不高。

2 基于知識(shí)管理的“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐

“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生知識(shí)管理包括知識(shí)的獲取、交流、運(yùn)用、整合等過(guò)程。通過(guò)“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程、平臺(tái)搜索、網(wǎng)摘等方式獲取知識(shí)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程論壇、QQ群、個(gè)人圖書(shū)館等途徑進(jìn)行知識(shí)交流；通過(guò)討論交流、成果展示、寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用和整合。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究和小組協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)了問(wèn)題的解決。

在“原理”課的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，探索以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主題任務(wù)為中心的知識(shí)管理方法、以學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生等網(wǎng)絡(luò)交互為中心的知識(shí)管理方法，以期增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.1 以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主題任務(wù)為中心的知識(shí)管理

2.1.1 知識(shí)庫(kù)的建立

“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以問(wèn)題與活動(dòng)為向?qū)В處熓孪仍O(shè)計(jì)和發(fā)布主題任務(wù)，要求學(xué)生搜索課外學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用這些資源來(lái)解決問(wèn)題。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的存儲(chǔ)和共享，利用“360doc個(gè)人圖書(shū)館”建立了班級(jí)知識(shí)庫(kù)。教師先注冊(cè)并建立個(gè)人圖書(shū)館，將資源進(jìn)行目錄分類(lèi)，分別存儲(chǔ)在不同的文件夾中。學(xué)生進(jìn)入后，利用網(wǎng)站的搜索功能，查找教師并“添加關(guān)注”，全班學(xué)生的名錄就會(huì)顯示在教師的通訊錄中，學(xué)生頁(yè)面中的內(nèi)容會(huì)在教師的站點(diǎn)中顯示，“通訊錄”里可以看到學(xué)生對(duì)知識(shí)庫(kù)的貢獻(xiàn)。

2.1.2 設(shè)計(jì)問(wèn)題與活動(dòng)

通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)管理知之甚少，在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中實(shí)施知識(shí)管理，需要突出教師的干預(yù)作用，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，告知學(xué)生問(wèn)題解決的操作程序和步驟。如關(guān)于第一章質(zhì)量互變規(guī)律內(nèi)容的主題任務(wù)設(shè)計(jì)：一是教師提供微課視頻“跬步亦人生——質(zhì)量互變規(guī)律”，上傳“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)小組每人都查找相關(guān)資料——1個(gè)反映“質(zhì)量互變規(guī)律”的實(shí)際例子或者前沿資料，上傳“360doc個(gè)人圖書(shū)館”；三是小組共同思考并寫(xiě)作完成——結(jié)合觀看的微課視頻和小組每位成員查找的資料，闡述質(zhì)量互變規(guī)律的方法論意義；四是評(píng)價(jià)、交流，先兩個(gè)小組之間課下評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)性文字，然后課上班級(jí)互動(dòng)交流。

2.2 以學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生等網(wǎng)絡(luò)交互為中心的知識(shí)管理

“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程打破傳統(tǒng)課程課堂面對(duì)面語(yǔ)言交互的局限性，突破時(shí)空限制，學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交互活動(dòng)成為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)。

2.2.1 學(xué)生與資源的互動(dòng)

利用“原理”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中“教學(xué)資料”模塊和論壇模塊發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生參與互動(dòng)交流，目的是讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行知識(shí)的獲取和分享，同時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)管理成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此促成學(xué)生進(jìn)行知識(shí)管理的良性循環(huán)。

“原理”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中“教學(xué)資料”模塊可以上傳文檔、視頻、鏈接等形式的資料，教師提供學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生按要求在頁(yè)面評(píng)論處發(fā)表評(píng)論。如觀看視頻資料《永遠(yuǎn)在路上》第八集標(biāo)本兼治，在視頻所在頁(yè)面評(píng)論處運(yùn)用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)發(fā)表觀后感；閱讀文檔資料《居里夫人》，在文檔所在頁(yè)面評(píng)論處回答：《居里夫人》告訴我們什么樣的哲學(xué)道理。endprint

2.2.2 學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)及自我知識(shí)的總結(jié)

“原理”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)任務(wù)要求每個(gè)學(xué)生都完成，然后對(duì)另外一位同學(xué)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)任何一位學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)。在所有網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)結(jié)束后，組織課堂交流。最后寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行自我知識(shí)的反思總結(jié)。

2.2.3 學(xué)習(xí)小組成員間的互動(dòng)

“原理”課的學(xué)習(xí)需要相關(guān)經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀，教師選取五篇經(jīng)典文獻(xiàn)——《<黑格爾法哲學(xué)批判>導(dǎo)言》、《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》、《德意志意識(shí)形態(tài)》、《費(fèi)爾巴哈和德國(guó)古典哲學(xué)的終結(jié)》、《共產(chǎn)黨宣言》，發(fā)布在“原理”課交流平臺(tái)，學(xué)生能夠自主下載學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小組QQ群中討論交流學(xué)習(xí)，寫(xiě)出讀后感，制作課件，在課堂上分享和交流學(xué)習(xí)成果。

3 知識(shí)管理在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐總結(jié)

（1）在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，通過(guò)使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)管理，可以提升學(xué)習(xí)效果。訪談得知，有學(xué)生剛開(kāi)始反感，認(rèn)為知識(shí)管理在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐，增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，但通過(guò)實(shí)踐，自己有所收獲，逐漸接受了這種學(xué)習(xí)方式。有學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的交流，很好地解決了自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并能很好地幫助其他同學(xué)，分享自己的知識(shí)資源”。有學(xué)生對(duì)寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記表示認(rèn)可，認(rèn)為“通過(guò)寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，讓自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠形成反思總結(jié)，收獲更大”。有學(xué)生表示“在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，能夠較快地找到適合自己的信息資源，學(xué)習(xí)效率有了一定的提升”。

（2）由于主客觀條件的限制，在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中實(shí)施知識(shí)管理難度不小。一是教師知識(shí)和能力不足。教師處在探索中，無(wú)論理論還是技術(shù)水平都需要下很大的功夫提高。二是學(xué)生基礎(chǔ)有限。學(xué)生缺乏知識(shí)管理相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)什么是知識(shí)管理、如何操作等不清楚。三是操作方面有限制。由于學(xué)生還沒(méi)有形成知識(shí)管理的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏主動(dòng)性，教師只有通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式讓學(xué)生嘗試進(jìn)行知識(shí)管理的操作。

（3）因水平、能力的限制，知識(shí)管理在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐處在探索階段。在知識(shí)管理中，學(xué)生會(huì)應(yīng)用一些常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)輔助工具和軟件來(lái)獲取海量的網(wǎng)絡(luò)資源，例如：搜索引擎、下載軟件、BBS論壇等。這表現(xiàn)為知識(shí)管理中的知識(shí)獲取、存儲(chǔ)。但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源和軟件工具的使用，多數(shù)學(xué)生還只限于簡(jiǎn)單的基本操作；學(xué)生在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人的行為居多，與他人的互動(dòng)交流少；“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程網(wǎng)站的資料（教案、課件、經(jīng)典文庫(kù)、視頻、鏈接等形式的課外學(xué)習(xí)資料等）都是教師發(fā)布，學(xué)生只是閱讀，不能自覺(jué)地與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)形成聯(lián)結(jié)。

在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)管理中，學(xué)生的知識(shí)共享還未能形成很好的氛圍和激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于“您覺(jué)得和其他同學(xué)共享自己的知識(shí)需要哪些條件？（多選）”的調(diào)查，46%的學(xué)生認(rèn)為“具有共享知識(shí)的氛圍，大家都愿意分享自己的知識(shí)”，85%的認(rèn)為應(yīng)該“具有激勵(lì)機(jī)制，要能夠?yàn)榉窒碜约褐R(shí)的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)”。學(xué)生的知識(shí)整合還沒(méi)有形成習(xí)慣。在“當(dāng)您從網(wǎng)絡(luò)上取得大量有關(guān)知識(shí)時(shí)，您會(huì)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)與反思并應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中嗎”的調(diào)查中，45%選擇了“有時(shí)”，36%選擇了“偶爾”，還有6%選擇“從不”，只有13%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！薄?/p>

基于知識(shí)管理的“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，主要就資源的貢獻(xiàn)和提交的作業(yè)對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)。在“您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)包含（多選）”的調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)還應(yīng)包括“學(xué)習(xí)態(tài)度（登錄次數(shù)、在線課程學(xué)習(xí)時(shí)間等）”和“交互能力（在線發(fā)表言論、回答問(wèn)題、參加討論的時(shí)間、次數(shù)、質(zhì)量等）”對(duì)于“您認(rèn)為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題有哪些（多選）”的調(diào)查，45%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)監(jiān)控不夠，應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏”。

總之，通過(guò)知識(shí)管理在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐，有一定的收獲。通過(guò)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到知識(shí)管理是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是進(jìn)行知識(shí)管理的過(guò)程；在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用主題中心的知識(shí)管理和交互中心的知識(shí)管理，具有可操作性和實(shí)效性。教師的信心源于學(xué)生的良好表現(xiàn)。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定程度的激發(fā)，對(duì)“原理”課的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性有了大幅度的提升。知識(shí)管理在“原理”課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐雖處在探索階段，有一定的難度，但有信心不斷改進(jìn)和提高。

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