董川

摘 要：將戲劇理念、元素和戲劇表演的方法和手段運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)能力，更好地體現(xiàn)以人文本的教育思想。文章從深入挖掘教材戲劇資源、科學(xué)定位戲劇表演類型、耐心指導(dǎo)戲劇表演方法、賞識(shí)評(píng)價(jià)戲劇活動(dòng)效果幾方面研究語(yǔ)文教學(xué)中組織戲劇活動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；戲劇活動(dòng)；語(yǔ)文素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）23-0025-01

戲劇是由文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂(lè)、美術(shù)等多種成分綜合在一起的藝術(shù)表達(dá)方式，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化它所呈現(xiàn)出來(lái)的形式也越來(lái)越靈活多樣。語(yǔ)文教學(xué)提倡從學(xué)生感興趣的生活入手，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力為主要教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中組織戲劇活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和自主創(chuàng)新的有效途徑。

一、深入挖掘教材戲劇資源

在語(yǔ)文教學(xué)中深入挖掘戲劇資源是實(shí)施有效開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，因此，教研組要針對(duì)不同年齡階段，不同年級(jí)的學(xué)生選擇符合學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)階梯型的特點(diǎn)最大化激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在一年級(jí)的教學(xué)中挖掘《烏鴉喝水》《狐貍和烏鴉》這樣的寓言故事資源，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的表演技巧，通過(guò)手偶劇的表現(xiàn)形式，將教室變成舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解課文。二年級(jí)教學(xué)時(shí)則抓住“狐假虎威”這樣的成語(yǔ)資源，重視學(xué)生形體表演的技巧，通過(guò)夸張的肢體動(dòng)作來(lái)演繹成語(yǔ)故事。教師要通過(guò)小組合作的形式，進(jìn)一步幫助學(xué)生明確分工，讓大家在分享成果中獲得學(xué)習(xí)自信，不僅可以加深學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解和識(shí)記，而且還能夠讓學(xué)生更多地了解和傳承中國(guó)文化。再如，在三年級(jí)、四年級(jí)和五年級(jí)教學(xué)中則可以充分利用敘事故事、童話故事、生活故事等課程資源，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)能力。

二、科學(xué)定位戲劇表演類型

隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技能會(huì)逐漸提升，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)戲劇活動(dòng)可以以寓言故事、成語(yǔ)故事、敘事故事、童話故事和生活故事為線，而更好地實(shí)施戲劇活動(dòng)就必須科學(xué)地進(jìn)行戲劇類型的定位，從一年級(jí)開(kāi)始分別以手偶劇、面具啞劇、獨(dú)幕課本劇、多幕童話劇、原創(chuàng)校園劇等活動(dòng)主題進(jìn)行開(kāi)展。也可以按課桌劇場(chǎng)、教室劇場(chǎng)、學(xué)校舞臺(tái)劇場(chǎng)到社區(qū)大劇院這樣的途徑層層推進(jìn)。表演的形式也要有所側(cè)重，一年級(jí)側(cè)重口頭表演，二年級(jí)側(cè)重形體表演，三年級(jí)、四年級(jí)和五年級(jí)要融口頭語(yǔ)言、書(shū)面創(chuàng)作及形體表演于一體，等等。

三、耐心指導(dǎo)戲劇表演方法

學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，因此，在課堂中進(jìn)行戲劇活動(dòng)的同時(shí)，教師要精心指導(dǎo)以確保戲劇活動(dòng)得以有效開(kāi)展。“得法于課內(nèi)?！闭Z(yǔ)文教師在課堂中的下水示范與岸上指導(dǎo)是分不開(kāi)的。例如，在一年級(jí)的寓言故事教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行手偶表演方法的傳授，幫助學(xué)生弄清楚不同角色之間的差別，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)分角色朗讀，要通過(guò)不同形式的訓(xùn)練方式讓學(xué)生不斷練習(xí)并記住臺(tái)詞、在朗誦的過(guò)程中盡量做到口齒清楚。要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用夸張的表演動(dòng)作增加情境性，教師可以一邊表演一邊用不同的語(yǔ)氣講述寓言故事的對(duì)白，加上手偶的動(dòng)作與語(yǔ)言進(jìn)行配合，并通過(guò)在講臺(tái)上不斷走動(dòng)抓住每個(gè)學(xué)生的好奇心。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在兩張課桌前拉起一塊黑色幕布，兩個(gè)學(xué)生為一組藏身于幕布下，手戴動(dòng)物手偶表演手偶劇，頓時(shí)將學(xué)生帶入到動(dòng)物王國(guó)中。教師還可以讓更多的學(xué)生參與到角色配音的活動(dòng)中。

四、賞識(shí)評(píng)價(jià)戲劇活動(dòng)效果

教師的賞識(shí)是學(xué)生參與戲劇活動(dòng)表演興趣的催化劑，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在戲劇表演活動(dòng)中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新之處。例如，在教室里，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作動(dòng)物角色的布偶，讓一年級(jí)的學(xué)生在畫一畫、剪一剪、貼一貼、比一比中增強(qiáng)動(dòng)手能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的戲劇表演興趣。將那些充滿童趣的手偶布置在教室里，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且能夠形成獨(dú)特的班級(jí)文化。教師不僅要對(duì)學(xué)生的戲劇表演進(jìn)行方法指導(dǎo)，為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建表演的舞臺(tái)，還應(yīng)重視賞識(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生們的積極影響。精心設(shè)計(jì)表演獎(jiǎng)項(xiàng)可以有效激發(fā)學(xué)生的表演積極性。例如，設(shè)計(jì)“最佳表演小組”“最佳搭檔獎(jiǎng)”“最美配音師”“最佳手偶獎(jiǎng)”等，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生更為專注地投入到課堂學(xué)習(xí)中。為了持續(xù)開(kāi)展戲劇活動(dòng)，更好地體現(xiàn)這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生搭建表演舞臺(tái)，從班級(jí)活動(dòng)延伸到學(xué)?；顒?dòng)，從學(xué)?；顒?dòng)拓展到校外活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與中提高綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)階段有效組織戲劇活動(dòng)能夠提升學(xué)生的積極性，但是，這個(gè)過(guò)程并不是一朝一夕就能完成的，教師在這個(gè)過(guò)程中要不斷地總結(jié)與思考，更多地關(guān)注學(xué)生的情感，更好地理解教育和學(xué)生生活之間的關(guān)系。只有這樣，才能符合新課改的要求，真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。

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