馮承飛

摘 要：生命教育在中國的發(fā)展研究已有多年，但高校生命教育仍面臨困境，如思想不夠重視、傳統(tǒng)教育的弊端以及課程形式各異。高校生命教育的內(nèi)容應(yīng)重視大學(xué)生的性教育、愛情教育、行為習(xí)慣教育、法律道德教育和職業(yè)規(guī)劃教育，以實現(xiàn)他們的生命價值。

關(guān)鍵詞：生命教育；困境；內(nèi)容建議

高校不但是大學(xué)生的容身之地、生存之地，還是大學(xué)生的成長之地。生命教育認(rèn)為，活得有意義、活得有價值是大學(xué)生應(yīng)該思考的問題，大學(xué)生的成長應(yīng)該注重人生價值的體現(xiàn)，讓生命之花開得更加燦爛美好。我國高校生命教育的發(fā)展卓有成效，理論研究、相關(guān)機(jī)構(gòu)創(chuàng)建、課程開發(fā)獲得一定經(jīng)驗，但在過程中也遇到許多問題難以克服。然而，生命教育的步伐仍不能停止，因為它對大學(xué)生的成長至關(guān)重要。

一、生命教育的本質(zhì)

學(xué)界普遍認(rèn)為在1968年美國杰·唐納·華特士（J. Donald Walters） 最早提出了“生命教育”（Education for Life）。華特士在美國開設(shè)學(xué)校，出版書籍，推行他的生命教育理念，在全美流行起來。美國的生命教育源于他殺、自殺、毒品交易、暴力事件等社會現(xiàn)象的對策，盛行于死亡教育發(fā)展成熟時期。生命教育隨之在全世界得到關(guān)注，多數(shù)國家對生命教育的認(rèn)識各有差異，與各國的文化、宗教、社會問題有關(guān)。有人認(rèn)為，教育的本質(zhì)是生命教育，教育是服務(wù)于人的全面發(fā)展，而生命教育則是促進(jìn)人全面發(fā)展的保證。生命是一切教育的出發(fā)點，生命個體的全面和諧發(fā)展是教育的終極目標(biāo)[1]。美國生命教育重視死亡教育、健康教育、品格教育、個性化教育、環(huán)境教育、生計教育、挫折教育等多方面，體現(xiàn)了全方位育人的理念，成績斐然。隨著生命教育理論和實踐研究不斷深入和推廣，生命教育不能僅是作為解決社會問題、彌補(bǔ)教育缺陷的一種手段，而應(yīng)該從生命教育的本質(zhì)出發(fā)，即教人認(rèn)識生命、珍愛生命、欣賞生命、探索生命的意義， 實現(xiàn)生命應(yīng)有的價值。

二、高校生命教育困境

我國各高校對生命教育的重視程度和開展形式不一，在開展實施過程中面臨著諸多問題，認(rèn)清我國高校生命教育的困境，以更好地探索生命教育的出路。

（一）思想不重視

近年來，隨著生命教育思潮的影響，我國高校生命教育開展和研究有一定成效，逐步地確立理論研究、課程開發(fā)、機(jī)構(gòu)設(shè)立的系統(tǒng)研究體系。但由于領(lǐng)導(dǎo)層面和社會層面思想不夠重視，生命教育的實施仍沒有在師生當(dāng)中收到預(yù)想的效果。主要因為社會上功利主義、實用主義的價值觀念，導(dǎo)致師生、家長追求成績至上，學(xué)校在發(fā)展上重指標(biāo)，忽視學(xué)生精神家園構(gòu)建。許多學(xué)生是可以通過學(xué)習(xí)、考試，獲得學(xué)位，他們學(xué)到了無數(shù)的公式，也能解很多復(fù)雜的尖端題目，可是卻無法知曉生命的價值和意義在哪里[2]。同時，學(xué)校缺乏對教師生命教育的培訓(xùn)，教師缺乏生命教育觀念，學(xué)生得不到良好的生命教育。加上社會、學(xué)校的一些服務(wù)部門職員態(tài)度冷漠，學(xué)生辦事遇到阻礙，將會影響學(xué)生對社會、學(xué)校的看法，不利于學(xué)生良好性格的發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)教育弊端

“舍生取義”、“舍己為人”、“救人一命，勝造七級浮屠”等觀點是我國傳統(tǒng)文化歷來備受贊揚的生命態(tài)度，與西方價值崇尚“個人主義”截然不同。誠然，我們應(yīng)該常懷善良、感恩之心，學(xué)會奉獻(xiàn)、懂得助人。但一切的前提，應(yīng)該是在自己力所能及的范圍內(nèi)去幫助別人。我們的教育習(xí)慣于教人不畏強(qiáng)暴、見義勇為、舍生取義， 卻少有躲災(zāi)避險、安全自救保全生命的教導(dǎo)[3]?！跋滤热瞬恍疑硗觥钡谋瘎r有發(fā)生，這些人對救人行為不會量力而行，反觀也說明了對自我認(rèn)知不足。

我國性教育比較保守，小學(xué)、中學(xué)的性教育課都是被家長和老師一筆帶過，步入高校后，大學(xué)生受社會、媒體的錯誤引導(dǎo)，容易對性產(chǎn)生困惑、誤解。早孕、墮胎、濫交等問題在大學(xué)生群體中不容忽視，更不利于大學(xué)生成長。

美國的生命教育發(fā)端于死亡教育。但中國人歷來忌諱死亡，生活中總會想方設(shè)法遠(yuǎn)離一切與死亡相關(guān)的物品、語言以及一些象征性的符號等。國內(nèi)死亡教育近乎空白，人們忌諱死亡，逃避死亡問題，不會因為認(rèn)識到生命的短暫而在有限的生命時間里實現(xiàn)人生價值。對死亡沒有一個有效的認(rèn)識，有的認(rèn)為死亡是解決的最好方法，或者認(rèn)為人必有一死，因此不珍惜生命。死亡教育能夠為我們樹立科學(xué)健康的死亡觀念，消除我們對死亡的恐懼和焦慮，教會人們從容面對自己的死亡，坦然接受別人的死亡。但有些病人患上重大疾病，本來可以通過治療即可治愈，由于恐懼死亡，從而一闋不振，患得患失，反而加重病情；有的因為親人離世，得了“焦慮癥”、“恐疾癥”。因此，生命教育應(yīng)重視死亡教育。

（三）課程形式各異

2010年7月29日，國務(wù)院發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 -2020年）》，提出要重視生命教育。但學(xué)界對生命教育課程的開展形式仍無統(tǒng)一組織形式，因此也說法各一。有的認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和課程已經(jīng)繁重，無需再獨立設(shè)置一門生命教育的課程進(jìn)行專門教育，況且，好多課程都有蘊(yùn)含著生命教育的知識，可以采用滲透式教育的方式；有的則把生命教育交給了政治理論課和心理健康課；有的就認(rèn)為單靠滲透式教育無法全面開展生命教育，滲透式教育僅能彌補(bǔ)生命教育的部分知識，不能代替全部生命教育，而且容易產(chǎn)生生搬硬套的教育方式，因此提倡除了有滲透式教育外，應(yīng)設(shè)置獨立的生命教育課程，課程的開展應(yīng)注重結(jié)合多形式的開展，既有理論課程的專題教育，也應(yīng)該有實踐課程教育，在時間、內(nèi)容、地點、形式上合理地開展。

三、高校生命教育內(nèi)容建議

大學(xué)生生命教育與大學(xué)以前的教育不一樣。大學(xué)生對于生命的來源、生命的自然屬性有一定的了解，無需繼續(xù)重復(fù)。應(yīng)有其側(cè)重點，更應(yīng)注重生命的價值思考。結(jié)合高校特點，建議重視以下內(nèi)容。

（一）性教育

艾滋病、人工流產(chǎn)、濫交等字眼逐漸走進(jìn)大學(xué)校門，成為高校性教育不容忽視的重大問題。據(jù)官方數(shù)據(jù)顯示，我國每年人工流產(chǎn)多達(dá)1300萬人次。在有婚前性行為的女性青少年中，超過20%的人曾非意愿妊娠，其中高達(dá)91%的非意愿妊娠訴諸流產(chǎn)。截至2016年9月，我國報告現(xiàn)存活艾滋病病毒感染者和病人65.4萬例，累計死亡20.1萬例。性傳播已是最主要傳播途徑，2016年1至9月，新報告經(jīng)性傳播感染者比例達(dá)到94.2%。國家衛(wèi)計委和中國計劃生育協(xié)會在北京聯(lián)合舉辦2016年世界避孕日主題宣傳活動上，中國計生協(xié)會發(fā)布了《大學(xué)生性與生殖健康調(diào)查報告（2015）》。報告顯示，在17966受訪大學(xué)生中兩成以上有過性行為，超三成表示曾遭到性騷擾或性暴力。而上述情況，高校成了重災(zāi)區(qū)，更有新聞報道，南京某醫(yī)院接診了一名19歲女大學(xué)生，她來醫(yī)院做人流手術(shù)時，3個男友前來探望，令醫(yī)護(hù)人員吃驚不已。endprint

我國性教育的問題歷來受人詬病，當(dāng)然這跟我國的歷史文化以及思想傳統(tǒng)有關(guān)。如果父母和老師在孩子成長關(guān)鍵期沒有做到正確的性教育，到了大學(xué)——正值青春期、心理成長期，更應(yīng)該施與科學(xué)的性教育知識，以防受到社會人員、網(wǎng)絡(luò)媒體錯誤的引導(dǎo)。

（二）愛情教育

大學(xué)生為情自殺、“網(wǎng)戀”不慎遭陷阱等新聞時有出現(xiàn)，戀愛問題容易引起學(xué)生心理疾病。受不良價值觀引導(dǎo)，“戀愛是大學(xué)必修課”、“情人湖”、“關(guān)棍節(jié)”、“520節(jié)日”等字眼在大學(xué)生價值觀里似乎是很正常的詞語。大學(xué)生正處于心理成長期，缺乏戀愛經(jīng)驗和處理感情問題的經(jīng)驗，缺少對人生的長遠(yuǎn)規(guī)劃，一旦出現(xiàn)戀愛困境，就無所適從，輕則影響學(xué)業(yè)，重則走上輕生的路。

高校應(yīng)重視大學(xué)生健康愛情觀的引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇偶標(biāo)準(zhǔn)、戀愛方式以及問題處理辦法。告訴學(xué)生，戀愛只是人生的必經(jīng)階段，除此之外，人生還有很多有意義的事情。

（三）行為習(xí)慣教育

大學(xué)生應(yīng)該掌握良好的專業(yè)知識和技能，而良好的行為習(xí)慣是其保障。培根說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生?！?英國教育家洛克說：“習(xí)慣一旦養(yǎng)成之后，便用不著借助記憶，用不著思考，很容易很自然地就能發(fā)生作用了?！碑?dāng)前大學(xué)生有各種各樣的不良行為習(xí)慣，如沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲、酗酒、吸煙等，嚴(yán)重影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康的生活作息習(xí)慣。許多大學(xué)生通宵打游戲，甚至在上課期間玩手機(jī)游戲，不但影響學(xué)習(xí)，還損害身體健康。此外，大學(xué)生的環(huán)保意識行為、飲食、鍛煉習(xí)慣、自我關(guān)愛、與人交好等行為習(xí)慣也不容忽視，舉手投足間，給人的感覺應(yīng)該就是一名大學(xué)生該有的模樣。

（四）法律道德教育

當(dāng)前大學(xué)生法律意識普遍薄弱，沖動、不珍惜生命、倫理道德喪失、性格變態(tài)等因素造成大學(xué)生違法犯罪，殺人、詐騙、甚至涉毒等案件層出不窮。馬加爵殺人案、南大碎尸案、藥家鑫捅人案、復(fù)旦研究生投毒案等例子敲響了大學(xué)生犯罪的警鐘。天之驕子，因沖動、無知沖破法律的底線，隨之等待他們的除了是法律判決，還有家庭的悲劇，實在令人惋惜。

縱使高校都設(shè)有法律道德基礎(chǔ)課，但因不是專業(yè)課，很難得到學(xué)生的重視，多數(shù)學(xué)生在課堂打發(fā)時間，一些任課老師也沒意識到此課程的重要性，從而也造成了大學(xué)生法律道德意識淡薄。除了要重視法律道德基礎(chǔ)課外，學(xué)校應(yīng)多渠道、多形式地對學(xué)生進(jìn)行教育，如專題講座、宣傳手冊印發(fā)、參觀法院和監(jiān)獄等法制教育基地實踐等。

（五）職業(yè)規(guī)劃教育

生命教育的內(nèi)涵主要是教人認(rèn)識生命、保護(hù)生命、珍愛生命、欣賞生命、探索生命的意義， 實現(xiàn)生命價值的活動[3]。一個人的人生價值大部分是在其職業(yè)道路中實現(xiàn)。因此，做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，更好地實現(xiàn)其人生價值顯得尤為重要。

許多學(xué)生缺乏人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，不了解自己的專業(yè)能做什么、不清楚自己擅長做什么、更不知道該如何提升自身的職業(yè)能力水平，有的甚至連自己當(dāng)初選專業(yè)也是漫無目的、隨機(jī)地選擇。如果學(xué)校不施以職業(yè)規(guī)劃教育，學(xué)生在未來的發(fā)展容易迷失方向、喪失斗志，更談不上如何實現(xiàn)人生價值了。

參考文獻(xiàn)：

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