王玉

摘 要 走班制與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制在管理模式、德育管理、教學(xué)管理、班級(jí)日常管理、選課輔導(dǎo)、家校合作等學(xué)生管理工作的各個(gè)方面，都有著根本性的不同。要認(rèn)真總結(jié)走班制學(xué)生管理工作的特點(diǎn)和規(guī)律，堅(jiān)持立德樹(shù)人、以人為本的理念，強(qiáng)化德育工作、建立全員育人機(jī)制，建立與走班制相適應(yīng)的管理制度，強(qiáng)化班級(jí)日常管理，認(rèn)真做好選課輔導(dǎo)，加強(qiáng)家校合作，使走班制得以順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞 高考 改革 走班制 學(xué)生管理

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.088

The Study of Student management in Class-selection System

WANG Yu

（Institute of Educational Science， Heilongjiang University， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract There are fundamentally different aspects of student management in all aspects of management， such as management mode， moral education management， teaching management， daily management of classes， elective counseling， home school cooperation and so on. We should conscientiously sum up the characteristics and laws of the management of students in the class system， adhere to the philosophy of ride tree， people-oriented， strengthen moral education， establish a comprehensive education mechanism， establish a management system compatible with the shift system， strengthen the daily management of class， do a good job of elective counseling， strengthen home school cooperation， so that the smooth implementation of the class-selection system.

Keywords college entrance examination； reform； class-selection system； student management

隨著高考制度改革在各省區(qū)逐步推開(kāi)，越來(lái)越多的高中開(kāi)始實(shí)行走班制。走班制是學(xué)生移動(dòng)到自己所選擇的課程教室進(jìn)行的一種教學(xué)組織形式，[1]它與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制在管理模式、德育管理、教學(xué)管理、班級(jí)日常管理、選課輔導(dǎo)、家校合作等學(xué)生管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)方面都有著根本的不同，需要走班制學(xué)生管理問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研究，以保障走班制的順利實(shí)施。

1 走班制學(xué)生管理遇到的新問(wèn)題

1.1 管理模式方面

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制管理理念是追求管理目標(biāo)的統(tǒng)一化，管理組織具有明顯的行政化特點(diǎn)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層職能部門(mén)到班主任都形成了固定的管理制度和思維模式，具有學(xué)?！扒Ｒ幻妗?、學(xué)生“千人一面”的特點(diǎn)。班主任是班級(jí)管理的唯一主體，班主任與學(xué)生的溝通、與家長(zhǎng)的溝通是師生溝通、家校溝通的主要渠道。實(shí)行走班制，要提倡學(xué)生個(gè)性化、差異化，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好進(jìn)行培養(yǎng)，要求管理方式多樣化，管理理念和管理目標(biāo)多元化。

1.2 德育管理

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制之下，行政班是唯一班級(jí)組織形式，班主任職責(zé)明確，與任課教師聯(lián)系頻繁，對(duì)學(xué)生的品德操行和思想動(dòng)態(tài)了解及時(shí)和較為全面。重視培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，學(xué)生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感意識(shí)。實(shí)行走班制后，原有的德育工作模式受到很大沖擊，學(xué)生間凝聚力下降、集體榮譽(yù)感淡化、交往減少。一些學(xué)生發(fā)生的德育問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有效解決，德育工作模式亟待更新。

1.3 教學(xué)管理

傳統(tǒng)的教學(xué)管理實(shí)行的是由教務(wù)處、教研組、年級(jí)組統(tǒng)一安排教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一組織教師備課、教學(xué)要求基本一致、作業(yè)收取、發(fā)放程序固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變化情況易于掌握。實(shí)行走班制后，由于課程組合數(shù)量大，類型多樣，給教學(xué)管理帶來(lái)很多新問(wèn)題，要求教師要根據(jù)學(xué)生需求選擇教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度。實(shí)行走班制后，不同類型、不同層次的教學(xué)要求，同時(shí)如果教學(xué)管理疏忽，會(huì)出現(xiàn)課間秩序混亂，學(xué)生不能及時(shí)到相應(yīng)教室等問(wèn)題。

1.4 班級(jí)日常管理

傳統(tǒng)的班級(jí)管理，組織嚴(yán)密、要求具體、管理標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的特點(diǎn)，班級(jí)管理以教務(wù)處、政教處為主管部門(mén)，班主任處于班級(jí)管理的中心地位，采取濃厚的行政管理模式。實(shí)行走班制后，行政班功能淡化、教學(xué)班功能增強(qiáng)，原來(lái)有效的學(xué)生日常管理的行政能力消融，教師對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)難以全面掌握，學(xué)生每天穿梭于各個(gè)教室中，容易出現(xiàn)課堂混亂、遲到早退等現(xiàn)象。班級(jí)文化建設(shè)困難，對(duì)形成培育良好的班風(fēng)帶來(lái)很大難度。學(xué)生的心理問(wèn)題將增加。

1.5 選課輔導(dǎo)

與發(fā)達(dá)國(guó)家不同，走班制在我國(guó)實(shí)行的范圍小歷史短，試行走班制的高中領(lǐng)導(dǎo)和教師都缺乏經(jīng)驗(yàn)。選課是走班制的核心，如何指導(dǎo)學(xué)生選課，對(duì)學(xué)校管理和教師的要求很高，這方面帶來(lái)的問(wèn)題主要有：首先，是學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃不清晰，學(xué)校在這一方面也缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，因此，在分類型、分層次的選課過(guò)程中會(huì)發(fā)生混亂。第二，進(jìn)入高一后，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)水平和興趣愛(ài)好缺乏必要的了解，也會(huì)給選課帶來(lái)盲目性。第三，家長(zhǎng)對(duì)于走班制這一新興事物，也十分陌生，在我國(guó)的目前社會(huì)背景下，家長(zhǎng)一般不考慮孩子的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征，大都依據(jù)薪酬、就業(yè)、職業(yè)社會(huì)地位為依據(jù)來(lái)進(jìn)行選課，這都會(huì)給學(xué)生選課帶來(lái)混亂。endprint

1.6 家校合作

絕大多數(shù)家長(zhǎng)抱著疑惑心態(tài)對(duì)待走班制這一新興事物，家長(zhǎng)缺乏必要的了解。走班制帶來(lái)另外的問(wèn)題是溝通主體多元化，原來(lái)主要的溝通主體是教務(wù)處、班主任，現(xiàn)在的主體是行政班的班主任、教學(xué)班的班主任和導(dǎo)師。實(shí)行導(dǎo)師制后，導(dǎo)師的作用很大，導(dǎo)師直接與學(xué)生溝通。而家長(zhǎng)以習(xí)以為常的家校溝通方式與走班制要求差距很大。

2 做好走班制學(xué)生管理的建議

2.1 堅(jiān)持立德樹(shù)人，以人為本的理念

一方面，把高中教育從傳統(tǒng)的教育模式中解放出來(lái)，最大限度地實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以適應(yīng)未來(lái)的現(xiàn)代社會(huì)信息化社會(huì)的需求。另一方面，也要充分發(fā)揮高中的育人功能，將高中教育的育人功能與選拔功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

2.2 強(qiáng)化德育工作、建立全員育人機(jī)制

改變目前的以學(xué)校黨組織、德育處、政教處主抓、以班主任主管的德育管理模式為全員德育管理模式。既打破原有的德育工作者與非德育工作者的分工，形成由學(xué)校各部門(mén)協(xié)調(diào)，行政班班主任、教學(xué)班班主任和導(dǎo)師共同發(fā)揮作用的多渠道的全員德育管理模式，所有任課教師都必須承擔(dān)德育工作任務(wù)，提高德育工作素養(yǎng)。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)德育工作的投入，要將德育工作作為考核導(dǎo)師的重要指標(biāo)，要注重對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行德育方面專業(yè)培訓(xùn)，高中要探討利用多種形式對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義的教育，改變陳舊的德育教育方法，利用靈活多變的教育形式。既要發(fā)揮傳統(tǒng)的政治課、班會(huì)等德育工作形式，更要注重走課制形式下的課外社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等新的德育形式。特別注重將學(xué)校的要求內(nèi)化為學(xué)生的道德理念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德行為。

2.3 建立與走班制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度

首先，搞好課程設(shè)置。實(shí)行完全走課制的學(xué)校，要根據(jù)學(xué)生的需要和個(gè)體差異開(kāi)好選修課，實(shí)行部分走班制的學(xué)校，也必須按照教育部的要求，開(kāi)好學(xué)校要求設(shè)置的國(guó)家課程和學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的校本課程。在課程開(kāi)發(fā)中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，注重學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)。其次，保障師資質(zhì)量。要不斷提高師資的質(zhì)量，使教師的專業(yè)水平達(dá)到分層教學(xué)的需要，辦學(xué)條件好的學(xué)校也要有計(jì)劃地讓部分教師到國(guó)內(nèi)走班制成功的地區(qū)或出國(guó)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究這些學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)管理過(guò)程中，要鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生能力放在第一位，知識(shí)傳授放在第二位，要精心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，不同層次的課程，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)，應(yīng)明確各自應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)的方法。再次，做好精細(xì)管理。實(shí)行走班制后，由于我國(guó)目前的教室設(shè)置是按照班級(jí)授課制設(shè)置的，學(xué)校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教室進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，盡可能多設(shè)立多功能教室，最大限度地方便學(xué)生在不同科類教室間的行走。對(duì)于作業(yè)收繳的時(shí)間、地點(diǎn)、程序要有明確的規(guī)定。要改變目前教師集中辦公的設(shè)計(jì)，盡可能將要老師的辦公區(qū)與學(xué)生的教學(xué)區(qū)融合在一起。在新開(kāi)發(fā)的城區(qū)，應(yīng)按照走班制的要求，設(shè)計(jì)教室的空間排列。第四，形成具有自己學(xué)校特點(diǎn)的課程組合，建立特色學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)，形成自己的辦學(xué)特色。

2.4 強(qiáng)化日常班級(jí)管理

順利實(shí)施走班制要求學(xué)校班級(jí)日常管理，實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理向精細(xì)管理、從對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一評(píng)價(jià)向個(gè)性化發(fā)展評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。在行政班和教學(xué)班并存的情況下，要充分發(fā)揮行政班與教學(xué)班班主任的管理職責(zé)，明確任課教師是課堂教學(xué)管理的第一責(zé)任人，也是教學(xué)班各種日常事務(wù)的主要負(fù)責(zé)人。教學(xué)班也要建立相應(yīng)班級(jí)組織，設(shè)立學(xué)生干部崗位，要特別重視班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等學(xué)生干部的作用，制定學(xué)生干部崗位的職責(zé)，解決好課堂考勤、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)收發(fā)這些細(xì)節(jié)問(wèn)題。全面實(shí)行導(dǎo)師制，除了那些年紀(jì)大、體弱多病、領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)繁忙、管理能力十分弱的老師外，所有教師都應(yīng)擔(dān)任導(dǎo)師，[2]導(dǎo)師原則上從高一起任職三年，全程負(fù)責(zé)高中學(xué)生的指導(dǎo)。從國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐來(lái)看，必須控制導(dǎo)師的指導(dǎo)人數(shù)，原則上不應(yīng)超過(guò)10人。學(xué)校要建立班級(jí)管理工作平臺(tái)，整合有關(guān)學(xué)生的大量信息，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋，處理好各種學(xué)生日常管理問(wèn)題。

2.5 認(rèn)真做好選課輔導(dǎo)

首先，要認(rèn)真選擇選課模式，對(duì)走班制的模式教學(xué)形式，有三種形式可供選擇，即漸進(jìn)式選擇、組合式選擇、全員全選選擇模式。從目前我國(guó)實(shí)踐模式來(lái)看，基本采用前兩種模式，從目前我國(guó)的教育資源來(lái)看，實(shí)行全員全選模式的條件不成熟。漸進(jìn)式選擇模式的特點(diǎn)是先體驗(yàn)后選課，這種模式對(duì)學(xué)校師資要求高，要有充足的人員儲(chǔ)備，組合式選擇模式可按兩種方法進(jìn)行選擇，第一種是學(xué)生先進(jìn)行預(yù)選，學(xué)校統(tǒng)計(jì)結(jié)果，根據(jù)結(jié)果設(shè)置選考組合；第二種根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校的精心研究設(shè)置若干選考模塊，每個(gè)班有3至4個(gè)選考模塊。無(wú)論是哪一種選課模式，都有其利弊，學(xué)校選考組合的時(shí)候要根據(jù)學(xué)校的情況，充分考慮考生的要求，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的。做好選課指導(dǎo)，首先，要求教師對(duì)模塊所對(duì)應(yīng)的高校專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求有充分的了解。其次，要對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、發(fā)展?jié)摿σ惨斜容^充分的了解。最后，學(xué)校要采取必要的措施，得到家長(zhǎng)的支持與理解。在選課輔導(dǎo)中，學(xué)校要堅(jiān)持育人為本的導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生的選擇需求，絕不能將升學(xué)率作為考慮選課組合的主要依據(jù)。不能單純追求考入名牌大學(xué)的升學(xué)率。

2.6 加強(qiáng)家校合作

目前，實(shí)行走班制學(xué)校的家長(zhǎng)都有較好的教育背景，能夠?qū)ψ甙嘀七M(jìn)行理解判斷，并能基本配合學(xué)校實(shí)行走班制改革，但在上海、浙江、高考制度改革實(shí)行后，大部分省區(qū)在2018年也開(kāi)始實(shí)行高考制度改革，開(kāi)始實(shí)行走班制。屆時(shí)，家長(zhǎng)的教育背景和職業(yè)背景頗為復(fù)雜，學(xué)校需要家校合作，讓家長(zhǎng)了解走班制的規(guī)則和要求，配合學(xué)校做好各項(xiàng)工作，特別是理解和支持以育人為主的正確導(dǎo)向的學(xué)校，防止產(chǎn)生逆向的壓力，逼迫學(xué)校走向盲目追求升學(xué)率的錯(cuò)誤方向，違背了高考制度改革的初衷。

參考文獻(xiàn)

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[2] 紀(jì)德奎，朱聰.高考改革背景下“走班制”訴求與問(wèn)題反思[J].課程.教材.教法，2016（10）.endprint