【摘要】生態(tài)課堂環(huán)境下，如何在高中英語課堂中有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高中英語課堂與信息技術(shù)的生態(tài)化整合，值得我們探究。本文從教育生態(tài)學(xué)視角闡述信息化高中英語生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，確立學(xué)生的課堂生態(tài)主體地位、發(fā)揮教師的課堂生態(tài)主導(dǎo)作用、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等教學(xué)環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際、閱讀和寫作能力，使各生態(tài)因子能夠在其恰當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)位上為建構(gòu)和諧高中英語微觀課堂生態(tài)系統(tǒng)起到積極促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中英語 生態(tài)課堂 教學(xué)模式 構(gòu)建運(yùn)用

一、高中英語生態(tài)課堂的界定

教育生態(tài)學(xué)重點(diǎn)關(guān)注生物和環(huán)境在教學(xué)過程中的共生狀態(tài)，是一門側(cè)重教育因素與生態(tài)環(huán)境之間相互影響的機(jī)理與規(guī)律的學(xué)科。以教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來看，課堂是由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子組成的生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)因子相互之間及生態(tài)因子和群體之間進(jìn)行著物質(zhì)、能量與信息的傳遞交換，每一個生態(tài)因子的價(jià)值都從相互及與群體的競爭共生中得以實(shí)現(xiàn)。因此，生態(tài)課堂具有開放交互性、多元共生性、整體相關(guān)性的基本特征。全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目的之一是：在學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的智力水平，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。這一目的與教育生態(tài)學(xué)關(guān)注的核心問題即教育過程中生物個體與群體生命的成長是一致的。

高中英語生態(tài)課堂把學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)看作一個完整的教學(xué)微觀生態(tài)系統(tǒng)，從教育生態(tài)學(xué)的視角分析研究這一生態(tài)系統(tǒng)中的每一個教學(xué)生態(tài)因子。高中英語作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生用英語分析解決問題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展提供必要條件。學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)主體地位的生態(tài)因子，其他生態(tài)因子都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及能力發(fā)展。教師在課堂生態(tài)系統(tǒng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用才能保證其最佳生態(tài)功效的發(fā)揮。教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)環(huán)境是課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)中的重要因素，包含教學(xué)資源、信息技術(shù)、教學(xué)手段等，是課堂教學(xué)活動得以順利開展的基礎(chǔ)前提。只有各生態(tài)因子在最佳生態(tài)位上發(fā)揮各自的功能及作用，才能確保整個高中英語課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)的平衡穩(wěn)定，提高課堂教學(xué)整體的有效性。

二、信息化高中英語生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)以及各類移動終端的日益普及將人類帶入了一個全新的信息技術(shù)時(shí)代。90后學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣的變化以及“慕課”“微課”的迅速興起，引發(fā)和加速了高中英語教學(xué)環(huán)境、理念、內(nèi)容和教學(xué)模式的深刻變革?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)課程計(jì)劃》（實(shí)驗(yàn)修訂稿）鼓勵教師積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，廣泛開發(fā)利用各種教育資源如計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

生態(tài)課堂環(huán)境下，如何在高中英語課堂中有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高中英語課堂與信息技術(shù)的生態(tài)化整合，值得我們探究。依據(jù)教育生態(tài)學(xué)的理論觀點(diǎn)，信息化高中英語生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)確立學(xué)生的課堂生態(tài)主體地位、發(fā)揮教師的課堂生態(tài)主導(dǎo)作用、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境因子的選取運(yùn)用。

1.確立學(xué)生的課堂生態(tài)主體地位。激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同感。學(xué)生是高中英語課堂的生態(tài)主體，需要使學(xué)生相信自己具備英語學(xué)習(xí)潛能，通過語言學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的自我主體學(xué)習(xí)意識與外部驅(qū)動因素相結(jié)合，使學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境中進(jìn)行自由、獨(dú)立、開放的學(xué)習(xí)。

生態(tài)化高中英語課堂應(yīng)尊重學(xué)生個體差異。學(xué)生作為高中英語生態(tài)課堂的主體因子，每個學(xué)生都具備有別于其他學(xué)生個體的差異性。尊重學(xué)生的個體差異、尋求個性化學(xué)習(xí)方案，是教師在教學(xué)活動過程中應(yīng)該側(cè)重的主要方面。高中英語課堂教學(xué)不僅應(yīng)該包括語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該覆蓋學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)、個性化語言交際實(shí)踐活動等。學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)后，能夠在語言表達(dá)、寫作風(fēng)格、認(rèn)知方式、能力傾向等方面有個性化多樣化的表現(xiàn)。

競爭與合作并存的生態(tài)化高中英語課堂。英語課堂教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動在全面提升學(xué)生的語言組織表達(dá)能力，改善課堂中的集體心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好團(tuán)結(jié)協(xié)作的認(rèn)知品質(zhì)等方面有顯著效果。但競爭機(jī)制的適當(dāng)引入，使學(xué)習(xí)個體之間在課堂學(xué)習(xí)活動中團(tuán)結(jié)協(xié)作的同時(shí)又有競爭意識，更加符合教育生態(tài)學(xué)中各有所長、各取所需的理念，最終使學(xué)生在團(tuán)體合作競爭中有意識的互相學(xué)習(xí)并獲得個體的良性發(fā)展。

2.發(fā)揮教師的課堂生態(tài)主導(dǎo)作用。教師是生態(tài)課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，教師在課前準(zhǔn)備階段應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異性，既要保證基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要為基礎(chǔ)較好學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)一步的發(fā)展空間。在保證學(xué)生英語語言綜合水平平穩(wěn)提升的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生個性化才能，以適應(yīng)學(xué)生各自專業(yè)方向的發(fā)展需求。

教師需要通過有效的學(xué)習(xí)能力評估明確學(xué)生個體的知識掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維能力等。根據(jù)對學(xué)生個體的評估結(jié)果采取自愿組合及定期輪換的方式進(jìn)行小組劃分，爭取各小組綜合實(shí)力相當(dāng)。小組劃分能夠?yàn)閷W(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)提供有效幫助，并有助于小組間競爭學(xué)習(xí)的氛圍營造。教師的課堂管理方式要公平民主，創(chuàng)造積極向上、愉快和諧的課題生態(tài)氛圍。通過任務(wù)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、小組討論等多種方式開展生態(tài)化課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生個體運(yùn)用英語思維獨(dú)立思考解決實(shí)際語言問題的能力。通過階段性檢查適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效能。

3.設(shè)計(jì)選取教學(xué)環(huán)境。高中英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境因子中，多媒體教學(xué)課件的合理設(shè)計(jì)應(yīng)用是實(shí)施生態(tài)課堂的重點(diǎn)。多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，做到內(nèi)容充實(shí)、活潑新穎、富有時(shí)代感，并采用文字、圖像、聲音、視頻等多種手段相結(jié)合的方式，才能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取多種形式靈活呈現(xiàn)課程內(nèi)容，注意選取合適的語言知識運(yùn)用案例，結(jié)合實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)引導(dǎo)，提升英語語言課堂的實(shí)際運(yùn)用效果。有效的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生自主協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。問題設(shè)置應(yīng)側(cè)重激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性及創(chuàng)造性閱讀，提升學(xué)生對問題的解釋復(fù)述、分析整合等認(rèn)知閱讀能力。

三、信息化高中英語生態(tài)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的信息化高中英語生態(tài)課堂應(yīng)側(cè)重對學(xué)生跨文化交際、閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。依據(jù)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化信息化生態(tài)課堂教學(xué)效果的環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.知識背景中構(gòu)建適應(yīng)和發(fā)展。適應(yīng)與發(fā)展是課堂生態(tài)系統(tǒng)中相輔相成的兩個方面。作為文化的載體，語言的熟練掌握對于理解語言蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵至關(guān)重要。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生對英美語言文化知識背景的適應(yīng)和發(fā)展。具體到高中英語課堂教學(xué)活動中，在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過與課文主題相關(guān)的視頻片段讓學(xué)生適應(yīng)英美文化背景，觀看完畢之后鼓勵學(xué)生用自己的語言對視頻片段的劇情進(jìn)行復(fù)述闡釋，或者讓學(xué)生通過小組角色扮演的方式重現(xiàn)視頻片段情節(jié)以鞏固發(fā)展學(xué)生的跨文化交際意識。教師也可以給學(xué)生布置資料搜集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課外充分利用網(wǎng)絡(luò)信息渠道，對課文主題進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，通過資源搜集、角色扮演及小組分享等活動使學(xué)生在課堂教學(xué)過程的適應(yīng)與發(fā)展中逐步提高語言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際意識。

2.課文講授中構(gòu)建共生與競爭。共生與競爭是整體課堂生態(tài)系統(tǒng)中多種生態(tài)因子相互之間的基本依存狀態(tài)，具體到信息化高中英語生態(tài)課堂，表現(xiàn)為生態(tài)共生及生態(tài)競爭兩種課堂基本教學(xué)策略。首先，教師利用多媒體幻燈片向?qū)W生介紹課文主題，并對學(xué)生生疏的單詞表達(dá)進(jìn)行必要闡釋。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，授課教師可以通過運(yùn)用角色扮演、頭腦風(fēng)暴、猜詞游戲、溝通交流等典型的生態(tài)共生策略展開教學(xué)。其次，在對課文內(nèi)容的詳細(xì)講解過程中，除了利用多媒體課件對文章的重點(diǎn)難點(diǎn)及篇章構(gòu)架進(jìn)行深入解析，教師還應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充與課文相關(guān)的新內(nèi)容新知識，調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣度和主動性。在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用以對話問答為主的生態(tài)共生教學(xué)策略。最后，在對課文主旨和作者寫作意圖進(jìn)行歸納分析階段，教師可以將小組辯論這種生態(tài)競爭策略作為主要教學(xué)組織方式。共生與競爭相輔相成，貫穿于高中英語生態(tài)課堂教學(xué)活動中。學(xué)生作為課堂生態(tài)主體，他們之間既合作又競爭的依存狀態(tài)更加符合教育生態(tài)學(xué)中生態(tài)主體各取所需、各展所長的規(guī)律，學(xué)生在不斷的共生競爭中既能有意識地深化對教師所授內(nèi)容的理解又能獲得個體的良性可持續(xù)發(fā)展。

3.篇章寫作中構(gòu)建仿生模式。根據(jù)仿生學(xué)的原理，將生物系統(tǒng)中的優(yōu)良部分理論化模式化，并運(yùn)用于新技術(shù)新設(shè)備的研制開發(fā)，能夠?yàn)榧夹g(shù)工程提供新的設(shè)計(jì)思想及工作原理。這一原理在高中英語篇章寫作教學(xué)中的運(yùn)用主要表現(xiàn)在以下方面。首先，教師可以充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，從中篩選出難易度符合授課對象的主題范文，課堂上引導(dǎo)學(xué)生探尋所選范文篇章中的組織結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀句式表達(dá)及主題深意。然后，要求學(xué)生模仿該范文篇章構(gòu)思寫出自己的作文段落并發(fā)布到班級博客，通過學(xué)生互評、小組意見及教師反饋等形式促進(jìn)學(xué)生對自己及同學(xué)作文從表達(dá)主題、選取詞匯、構(gòu)架篇章、運(yùn)用語言及規(guī)范寫作這五個方面進(jìn)行總結(jié)反思。教師可以匯總學(xué)生作文中呈現(xiàn)的精彩語句或典型例句制作成多媒體教學(xué)課件在課堂上展示給學(xué)生，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式總結(jié)歸納出切實(shí)有效的篇章寫作架構(gòu)技巧。

四、結(jié)語

信息化高中英語生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)確立學(xué)生的課堂生態(tài)主體地位、發(fā)揮教師的課堂生態(tài)主導(dǎo)作用、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等教學(xué)環(huán)境，使各生態(tài)因子能夠在其恰當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)位上為建構(gòu)共生和諧的高中英語微觀課堂生態(tài)系統(tǒng)起到積極促進(jìn)作用，從而提升對學(xué)生跨文化交際、閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠?qū)W有所得、學(xué)有所思，獲得終身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效價(jià)值。

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【基金項(xiàng)目】本文系2016年吉林省教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃課題“信息化背景下高中英語生態(tài)課堂研究”的研究成果之一（課題編號：13511087B）。

作者簡介：丁銘（1977-），女，長春師范大學(xué)外語學(xué)院講師，從事英語教學(xué)研究。