常青

【摘 要】從教多年以來，高職的思想政治課一直被很多學生認為是枯燥，而又乏味的。很多學生認為思想政治課就是說教，那么，高職的思想政治課如何突出這個困境，一直是我思考的一個問題，后來，我想，采用情境教學，我們的高職思想政治課該又怎樣？于是，產(chǎn)生了我對情境教學在高職思想政治課教學方式中的研究的念頭。我們在高職思想政治課教學中，要體現(xiàn)新課程的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教師一講到底、從知識到知識的教學方法，要不斷地為學生創(chuàng)設新情境，引導學生從情境中提取有效信息，并運用所學知識，分析和解決新情境反映的問題。這種問題情境教學過程不僅能幫助學生有效的掌握基礎知識、基本技能，而且能培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

【關鍵詞】情境教學法；高職思政課；研究與實踐

情境教學，是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率的一種教學活動。高職思想政治課情境教學是指在高職思想政治課教學中采用情境教學法，重視發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，引導學生參與課堂教學，體驗知識生成的樂趣和過程，提高學生對思想政治課的學習興趣，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方式，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力，是思想政治課程實施素質(zhì)教育的核心要求。實現(xiàn)這一要求，教師必須在教學中創(chuàng)造較大的空間，調(diào)動學生的積極性，放飛學生的智慧，以促進他們的成長，實現(xiàn)他們知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展，全面提高他們的思想政治素質(zhì)。情景教學法是實現(xiàn)這一要求的有效方法。

一、高職思想政治課創(chuàng)設情景境教學的必要性

不僅是思政課，“很多思想政治理論的宣傳，甚至學術會議都存在這樣的問題。”北京化工大學馬克思主義學院教授張明國說，“老師在臺上滔滔不絕地講，學生卻在下面交頭接耳，或玩手機、看其他書?！薄耙苿踊ヂ?lián)技術讓海量信息無孔不入，迅速占領學生的時間和空間。”“思政課上涉及的不少知識可以從很多渠道方便地獲得，易得就會不珍惜。”“思政課知識體系是橫向的，學生早聽可以晚聽也可以，所以學生會覺得不聽也可?！薄袄蠋熣毡拘?、嘩眾取寵、隨意解讀、只重形式”……這些是教師和專家們總結(jié)出的當前高校思政課“不少上”和“上不好”的原因。那么，思政課不好上，怎么破？認識的一般規(guī)律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。思想政治課的教學內(nèi)容，沒有象故事那樣曲折離奇的情節(jié)，也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。盡管也具有一定的邏輯美和理性美，但對于缺乏抽象思維能力的高職學生來說，要一下子理解是有困難的。因此教師在教學中創(chuàng)設一個良好的教學情景，就是用可感知的東西訴諸于學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現(xiàn)象，指導社會生活。

創(chuàng)設教學情境，本質(zhì)在于促使學生的學習活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。學生的需要是學習積極性的主要動力，在課堂上，學生感到有需要才愿意學習，感到有迫切的需要才能認真學、主動學，真正把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。葉圣陶說過“胸有境，入境始與親”，這句話的主旨就是要實行情境教學。教師要遵循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生的認知需要，層層設疑，環(huán)環(huán)扣緊學生的心弦，時時吸引學生的注意力，使教學內(nèi)容情、學生情、教師情融為一體，讓學生在這種教學情境中不斷激發(fā)起新的學習沖動，從而以熱烈高漲的情緒投入學習，最大限度的提高思想政治課的教學效率。

大部分教師對課堂教學改革之理解甚淺，沒有把握精髓和實質(zhì)。很多教師對新課程理念、新的教學方式?jīng)]有系統(tǒng)的認識，盡管新課程這一概念已經(jīng)為廣大師生所熟悉。正因為此，教師不能在教學中貫徹新的教學理念和教學方式。在與教師的交談中發(fā)展，大部分教師由于不能把握新課程理念而不能放手讓學生自己去做，使他們失去了自主性和創(chuàng)造性，沒有培養(yǎng)學生質(zhì)疑、探究的能力，不符合新課程理念。

二、高職思想政治課創(chuàng)設情境的方法

情境導入法。就是教師在課堂教學開始，創(chuàng)設生活化的情境，提供一定的刺激模式，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。例如：《適應大學生活》在講授“中學生活和大學生活的區(qū)別”這個知識點時，引用了新生入學的現(xiàn)實版照片、師兄師姐的大學生活小視頻和他們的高中生活作以鮮明對比，教學中學生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈，為下一步教學內(nèi)容的實施做好了鋪墊。情境導入法常采用的方法有溫故啟新式、懸念誘思式、情境切入式。

情境滲透法。情境教學不能僅僅局限與課堂導入部分，還應該滲透于整個教學過程中。因為在導入部分，我們已經(jīng)把學生的積極性激發(fā)起來，如果在下面的教學中不能繼續(xù)刺激學生的學習欲望，那么學生很快就感到學習乏味了。這就好比一堆燃燒的木柴，不及時加柴，就會逐漸熄滅，如果能夠及時適量的加柴，它能燃燒的越來越來越旺。例如：《社會道德》在講授“社會公共那秩序道德”時，我門就采取了視頻引用的方法，比如發(fā)一些中國人出去旅游隨手丟棄垃圾的視頻、公交車上吵架不讓坐甚至大打出手的視頻，這些引用的素材，可以是學生的日常所見，可以是警句諺語，可以是弟子規(guī)里的故事，可以是時政熱點，總之做到了生活情境的提出與課本理論的傳授有機結(jié)合。通常采用的方法有舉例法、小組討論法、分角色扮演法。再比如，我們在將講毛澤東生平事跡時介紹他的名作《沁園春 雪》時，教師可以現(xiàn)場唱這首歌，往往這個時候?qū)W生會被深深地吸引，和教師給他們放錄音的效果截然不同。endprint

三、高職思政課情境教學實踐總結(jié)

（一）新聞進課堂

以時事新聞為載體，設計問題，引導學生討論交流，達成共識。在這一過程中，教師要有針對性地選擇國內(nèi)外重大時事和教材相關內(nèi)容的結(jié)合。如講只有社會主義才能發(fā)展中國時，神舟六號載人航天飛船順利發(fā)射和成功返回說明了什么？為什么？學生討論熱烈，大多能答到要點上；講“世界和平與發(fā)展”時，可出示如“9·11”事件和“APEC”會議的相關材料；講資本主義和社會主義兩種制度的關系時，可用當前中美關系中既有合作又有矛盾的事列加以說明。這樣，就能充分調(diào)動學生對這些問題做進一步的討論，他們會自覺地在教材中探究原因，尋找依據(jù)，成為時事評論員。他們在發(fā)表個人“獨特見解”的過程中，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）將美術引入課堂教學

在教學活動中，根據(jù)教材有關內(nèi)容和教學大綱的要求，繪制或?qū)ふ乙恍┡c教材內(nèi)容有關的漫畫或美術作品，讓學生欣賞，使其有直觀、生動、活潑、鮮明之感，能創(chuàng)造出良好的境界，增強吸引力和感染力，創(chuàng)造出生動形象，活潑愉快的學習氣氛，既提高了學生的學習興趣，又可以激起學生共識，提高學生審美能力，識別真善美與假丑惡，滲透政治課的德育功能，如果讓學生自己創(chuàng)作美術作品，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。

（三）將小品引入課堂

在教學活動中，我經(jīng)常根據(jù)教材的內(nèi)容，聯(lián)系社會和學生的實際，指導學生自編自演微型小品對學生進行品德教育，既活躍了課堂學習氣氛，使課堂教學豐富多彩，又提高了學生的能力，還充分發(fā)揮了《思想政治》課的德育功能。如：講授“法律意識”一節(jié)時，我便根據(jù)教材內(nèi)容，設計一個“我來當法官”的小品：讓幾位同學分別扮演走私罪犯、持刀搶劫犯、販賣毒品犯、入室盜竊犯等角色，讓兩位同學擔任法官，來判決這些案子。由于事先已作安排，大部分學生在課前都查閱了相關資料，所以對什么行為已構成犯罪，犯了罪該怎么處罰，判決書如何寫等教學中的疑難問題都了然在胸。小品中的每一個角色，都由學生扮演，學生們都爭先恐后去充當角色，而且進入角色之后，演技逼真形象，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性，更好地理解、掌握了書中的知識。通過表演小品，給學生提供了足夠的機會，滿足了他們爭強好勝的心理，培養(yǎng)了他們的競爭意識。特別對一些中差學生，通過表演小品體驗到成功的樂趣，從而產(chǎn)生了強烈的學習欲望。

（四）寓言故事進課堂

根據(jù)課程需要，運用歷史典故、名人軼事、成語寓言等方面的素材創(chuàng)設情景。這種方法具有較強的趣味性，容易給學生以啟迪，同時又能起到開闊視野、拓寬知識的作用，從而使教師講課更生動、形象；學生學習更輕松增趣、易于接受與記憶。學生對故事挺感興趣，也能分析問題也能到位，效果較好。

（五）將演講引進課堂

為開拓學生視野，幫助學生提高收集信息、運用政治觀點分析問題的能力，堅持在每堂課前五分鐘由學生輪流上臺演講。內(nèi)容因年級、教材而異，如：學生可收集時政新聞及評述，用學到的政治觀念分析社會政治、經(jīng)濟、文化等現(xiàn)象，使學生把演講看作自己施展才華的舞臺、同學間交流思想觀點的好機會、鍛煉能力的好場所。如在大一新生的教學中，就要求學生平時關注時事新聞，每堂課前請一位同學上講臺演講，并進行評比。絕大多數(shù)的同學能積極參與，效果較好。

（六）將現(xiàn)代教育技術引入課堂

多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優(yōu)勢，對調(diào)動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學生對所學知識產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。

（七）將課堂討論引入課堂

英國哲學家培根曾說過：“討論猶如礪石，思維好比鋒刃，兩相砥礪將使思維銳利?！币虼?，在教學中，教師要有意識地就一些容易發(fā)生理解偏差的內(nèi)容或社會上的熱門話題組織討論和對話。討論可以是自由發(fā)言或是隨機搶答，也可以是分組競賽或辯論。鼓勵學生發(fā)表獨立的見解，這種做法起到了開發(fā)學生潛能的作用。從別人的思路中學生也能互相啟示，在思考中去領悟。這樣既激活了學生的思維，又訓練了學生的口才，而討論的過程本身就是學生主體參與的過程。課堂上師生的對話有一種學術研究的氛圍，通過思想上的撞擊，取得對一些問題的共識。當意見發(fā)生分歧時，教師再結(jié)合理論、原理去講。這時的講已不再是單純的講課，而是對學生思路的矯正，學生不再只是被動地接受知識，而是一個主體積極參與的過程。如高一經(jīng)濟生活中的一些概念如人民與公民、價值與價格等，僅一字之差，特別容易混淆，就讓學生討論，教師最后總結(jié)，肯定他們正確的，補充他們不足的。

（八）將音樂引入課堂教學

現(xiàn)在的學生對流行歌曲都非常感興趣，如果在課堂上偶爾的穿插一些流行音樂或歌曲，一定能夠提高課堂效率，增進學生與老師之間的交流。其實學生現(xiàn)在喜歡的很多歌曲也是不錯的音樂作品，只要我們作以正確的引導，應該有不錯的效果。對于流行歌曲引入課堂，可以促進我們音樂教師的再學習，并可以和學生更容易溝通，走得更近。隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏不斷加快，市場競爭日益激烈，商業(yè)文化充斥在社會生活的各個方面，整個社會逐漸變得浮躁。在這樣的社會背景下，當代學生生很難受到高雅音樂文化的熏陶。因此，可以讓高雅音樂引入課堂，并引領學生走向高雅音樂的藝術殿堂，學生通過慢慢品味高雅音樂，使性情得到熏陶、使心靈得到凈化、使智慧得到啟迪。形成雅俗共賞，用音樂來撥動學生思想政治教育的琴弦。

四、高職情境教學應注意的問題

教師要把握“度”。課堂教學情境是為教學服務的，目的是使學生在愉快中掌握理論知識。如果教學中一昧追求情境，可能就偏離了教學的正常軌道。這就要求教師“精”備課，并不是教材上每一個知識點都可以創(chuàng)設情境的，也不是每一個知識點都需要創(chuàng)設情境的，對于那些有必要、內(nèi)容適合創(chuàng)設情景的知識點，情境的創(chuàng)設一定要“精”，不拖泥帶水，做到激發(fā)興趣與掌握知識辨證統(tǒng)一。

教師在情境教學中要注意學生思維變通能力的培養(yǎng)。學生的依賴性較強，較多處于被動思維狀態(tài)，因此，教師要充分調(diào)動他們學習的積極性，巧妙地抓住時機，創(chuàng)設情境，把學生的情緒引進與學習內(nèi)容有關的情境中，并激發(fā)學生探求知識的迫切愿望，讓他們主動思考、主動表達、主動地獲取知識。學習的思維活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學生學習的認識基礎，思維發(fā)展規(guī)律，精心設計問題情境，巧妙設疑，在教學內(nèi)容和學生求知的心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學生思維。通過創(chuàng)設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。

教師在教學中要有民主精神。不管采用什么樣情境，教師應該鼓勵學生發(fā)表自己的見解，承認學生的認知過程，允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強心理相容性，提高課堂學習效率。而實際上，我們教學中為了完成課堂教學任務，往往冷落了持有與教學目標不同意見的學生，挫傷了他們的積極性，降低了學習效率，這種做法在情境教學中是有害的。

綜上所述，情境教學旨在追求知識與情感兩者的結(jié)合，使知識的吸附和情感的熏陶成為一種制勝的力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。讓我們共同努力，在教學實踐中探索出更多的情境教學的新經(jīng)驗。

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