王飛飛++茍世青

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)內(nèi)容包含多個方面，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)就是一個重要方面。自主預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的開端，是學(xué)生能夠全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)語文課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，試對小學(xué)三年級語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意義和策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 三年級 預(yù)習(xí)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能?！睂W(xué)生的預(yù)習(xí)是教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要保障，自主預(yù)習(xí)能力在這過程中發(fā)揮著重要作用，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提升。學(xué)生的預(yù)習(xí)活動就是學(xué)生根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗對下一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的提前學(xué)習(xí)，包括對文本的熟讀、理解，以及對情感的體驗等。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，除了對課文內(nèi)容的了解還能對自己的疑惑進(jìn)行歸納整理，以便教師在課上為學(xué)生解答，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容印象也會加深。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)其問題意識與質(zhì)疑精神的養(yǎng)成，這對于他們今后的學(xué)習(xí)將具有重要的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的意義

預(yù)習(xí)活動本身就是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的主體性的發(fā)揮是提高學(xué)習(xí)效果的最佳途徑，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)要求也強調(diào)對于學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)與提升。因此，當(dāng)下對于小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。預(yù)習(xí)在各個學(xué)科教學(xué)中都發(fā)揮著重要的作用，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，在預(yù)習(xí)中，學(xué)生按照教師的基本要求進(jìn)行文本的分析以及資料的查閱整理，潛移默化中鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

預(yù)習(xí)活動還為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。以小三年級語文教學(xué)為例，在進(jìn)行《哪托腦?！返恼n文教學(xué)中，如果學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，就會對本文的生字詞有所了解甚至是學(xué)會認(rèn)寫，也會對文章內(nèi)容有大致的印象，如此一來，教師的教學(xué)難度就大大降低了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加順暢，師生互動與合作會更加順利。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑問也可以及時提出，使聽課目的更加明確，這種對于教師的教學(xué)步伐的緊跟，在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)生的注意力的集中。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，其實已經(jīng)促成了主動學(xué)習(xí)的形成。

學(xué)生的預(yù)習(xí)情況還是教師對教案進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化的重要依據(jù)。教師在對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解的過程中，完成了對于學(xué)生的知識掌握情況以及疑問情況的了解，可以更準(zhǔn)確的抓住教學(xué)的重、難點，教案也更具有針對性。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

對于學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)三年級的語文教學(xué)所面臨的教學(xué)對象年紀(jì)還較低，對于教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)還不能完全的依靠自我能力來完成，因此，教師需要在預(yù)習(xí)任務(wù)的布置上加強指導(dǎo)。以下是筆者依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略的闡述。

（一）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整任務(wù)難度

在小學(xué)三年級的預(yù)習(xí)任務(wù)布置中，要充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平，為學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，如“有感情的熟讀全文，掌握課后生字詞”。小學(xué)三年級的學(xué)生自主能力還不強，因此，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置要具有針對性的層次性，難度也要符合三年級學(xué)生的能力要求。

（二）對預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計

盡管處于一個班級，由相同的教師進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生在知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力方面也存在一定差異。學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生，通常學(xué)習(xí)主動性也較強，在預(yù)習(xí)時就會嚴(yán)格遵循教師設(shè)置的預(yù)習(xí)步驟；而有部分成績較為落后的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動性也不是很好，在進(jìn)行預(yù)習(xí)是就會出現(xiàn)課文朗讀不夠流利、不查閱生字詞的現(xiàn)象。除此之外，學(xué)生之間還存在一個影響預(yù)習(xí)效果的共同弱點，即他們對于事物的理解還處于孤立、靜止?fàn)顟B(tài)，忽視事物的內(nèi)在聯(lián)系，反應(yīng)在課文預(yù)習(xí)上就是他們對于課文不能整體把握、缺乏正確的了解，思考層次較為淺顯。針對這一情況，教師應(yīng)改在充分了解學(xué)生的個體差異及身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上為學(xué)生安排具有層次性的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

（三）靈活安排預(yù)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)教材的單元教學(xué)內(nèi)容在安排上有一定規(guī)律可循，通常情況下，同類的體裁或者題材會被歸類到同一單元，各個單元的教學(xué)重點也各有側(cè)重。因此，在進(jìn)行預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定的時候，還要依據(jù)單元分類以及教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行。如在進(jìn)行小學(xué)三年級的課文《臥薪嘗膽》的課堂教學(xué)中，對于這類寫人寫事的課文，學(xué)生首先應(yīng)該明確人物，然后明確文章具體寫了哪些事件，口頭復(fù)述文章大致內(nèi)容。對于寫景狀物類文章，學(xué)生就需要明確知道文章寫得何景何物，進(jìn)而總結(jié)景物特點以及明確景物之間的內(nèi)在關(guān)系。

（四）適當(dāng)進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)

對于小學(xué)三年級階段的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)非常重要。在具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生利用工具書解決生字詞的問題，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時積極提出質(zhì)疑，允許學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用多種預(yù)習(xí)方法，如指導(dǎo)學(xué)生概括故事梗概，在閱讀寫景狀物類文章時，讓他們進(jìn)行好詞、好句的積累。教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的過程中還應(yīng)該具有一定的耐心，充分考慮教學(xué)實際，鼓勵學(xué)生使用適合他們自己的預(yù)習(xí)方法，促進(jìn)其自學(xué)能力的不斷提升。

（五）自主出題、展示個性

這里所說的自出主題是指教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，對課堂教學(xué)中教師的任務(wù)布置類型以及考試題型進(jìn)行模仿，進(jìn)行自主出題。這樣的出題方式會使教學(xué)的內(nèi)容和形式都得到豐富。學(xué)生進(jìn)行自主出題的內(nèi)容有很多，如辨別讀音、形近字組詞等等，還可以進(jìn)行好詞好句的積累以及寫讀后感。

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