欒志剛

摘 要：在初中語文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教與學(xué)的效率。但由于對多媒體教學(xué)認(rèn)識存在偏誤，過于注重形式，導(dǎo)致教學(xué)中多媒體運(yùn)用華而不實(shí)。因此有必要加強(qiáng)對多媒體教學(xué)的再認(rèn)識，合理使用多媒體技術(shù)，使語文教學(xué)真實(shí)而豐盈。

關(guān)鍵詞：初中語文；多媒體運(yùn)用；偏誤；原則

在教育教學(xué)中，由于對現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識存在偏差，過于注重形式等因素，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用又駛?cè)肓苏`區(qū)。譬如在初中語文教學(xué)中，加深對現(xiàn)代教育中多媒體教學(xué)的認(rèn)識，總結(jié)教學(xué)中多媒體運(yùn)用出現(xiàn)的問題，合理落實(shí)多媒體教學(xué)原則，有助于優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)效率。

一、加強(qiáng)對多媒體教學(xué)的再認(rèn)識

《中學(xué)語文教學(xué)法》中指出，多媒體教學(xué)是“依據(jù)現(xiàn)代教育思想，在課堂教學(xué)中，一方面要合理利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，同時(shí)應(yīng)積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體，使二者恰當(dāng)結(jié)合，相輔相成，既能準(zhǔn)確、迅速地運(yùn)輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。”從中不難看出，多媒體教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。一味追求課堂形式的“新”和課堂氛圍的“鬧”，語文教學(xué)就會(huì)被一些“假象”掩蓋她本來的面目。

二、多媒體教學(xué)中存在的偏誤

（一）過于注重技術(shù)形式，沖淡教學(xué)內(nèi)容本身

在使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師由于或追求課堂“氣氛”的熱鬧、或追求視覺上的美觀、或要展示自己運(yùn)用多媒體的技術(shù)等方面的因素，使學(xué)生借助多媒體獲取知識的過程變成熱鬧地欣賞課件而無所得鬧劇。例如在《蘇州園林》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對字詞掌握若要借助于多媒體課件，就可以先找出本課重點(diǎn)字詞：軒榭、池沼、邱壑、模樣、重巒疊嶂、相間、嶙峋、庸俗、鏤空、薔薇……其次在制作過程中找一個(gè)簡單的幻燈片設(shè)計(jì)模板就行，背景設(shè)計(jì)成白色即可，不必要設(shè)計(jì)令人眼花繚亂的背景。最后在強(qiáng)調(diào)讀音時(shí)，可構(gòu)想成先讓學(xué)生讀易錯(cuò)字詞，然后幻燈片再出示該字詞的讀音。如若在設(shè)計(jì)中選擇花哨的背景，學(xué)生就容易分散注意力，由于欣賞幻燈片的美觀而忽視了對重點(diǎn)字詞識記。

（二）課件內(nèi)容制作空泛，缺少對文本的深度解讀

要制作符合語文學(xué)科特點(diǎn)、在教學(xué)過程中起到優(yōu)化教學(xué)作用的課件，首先要對文本進(jìn)行準(zhǔn)確深度解讀，挖掘文本的意義場，起到畫龍點(diǎn)睛，深化題旨的作用。如有一位教師在執(zhí)教《斑羚飛渡》時(shí)，設(shè)計(jì)了三張這樣內(nèi)容的課件。第一張：“讓我們走進(jìn)斑羚的內(nèi)心世界，去感受一下它們的內(nèi)心活動(dòng)吧。①假如你是斑羚中的一員，你會(huì)在傷心崖上想些什么呢？你會(huì)對獵人說些什么？如果還有時(shí)間的話。②假如你就是獵人，你會(huì)怎么看待那些斑羚呢？”第二張：“所有動(dòng)物都有他們的尊嚴(yán)，如果我們能得到動(dòng)物的理解和喜愛，那將是我們?nèi)祟惖臉s譽(yù)——金·沃爾哈特?！钡谌龔垼骸叭伺c自然應(yīng)如何和諧相處？我應(yīng)如何去做？”假如此時(shí)，執(zhí)教者再去牽強(qiáng)引導(dǎo)上述課件內(nèi)容，那豈不成了生搬硬套了嗎？但如果此時(shí)有一張抗日救亡的課件，執(zhí)教者順勢引導(dǎo)，就會(huì)達(dá)到有效拓展、深化題旨、陶冶情操的效果。

（三）過分依賴多媒體資料，不能按需適時(shí)調(diào)整

教師在備課時(shí)，總是按照自己對文本的理解、預(yù)想的學(xué)情去準(zhǔn)備多媒體資料。當(dāng)課前準(zhǔn)備的多媒體資料實(shí)際運(yùn)用于課堂時(shí)，往往會(huì)因?yàn)檎n堂上出現(xiàn)的諸多因素的干擾，需適時(shí)調(diào)整出示的次序，甚至是改變出示的內(nèi)容。如學(xué)生對文本的理解深度、教師在講解中對文章內(nèi)容新的理解、多媒體資料本身的缺陷等因素對預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的影響。如筆者在執(zhí)教《黃河頌》時(shí)，課前準(zhǔn)備了配樂詩朗誦錄音，以為可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在受到美的熏陶的同時(shí)掌握朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)播放錄音時(shí)，學(xué)生的注意力只在享受音樂，而不在朗讀的停頓、輕重、感情等方面。

三、多媒體教學(xué)的原則

（一）凸顯語文課本質(zhì)的原則

筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生在對語言文字的理解領(lǐng)悟中獲得文學(xué)藝術(shù)熏陶，挖掘語言文字背后的文化底蘊(yùn)，照亮學(xué)生的“生命”和“精神”，這是語文教師畢生的追求，也是語文課之所以為語文課的本質(zhì)。韓軍先生在關(guān)于《新語文教育的六大理念與藝術(shù)》的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上也說：“把語文課上成語言文字課，永不過時(shí)！”張國生老師曾說過，如果讓多媒體技術(shù)充斥了語文課堂，語文課沒有了或弱化了對文本的解讀和感悟，就成了圖片課、音樂課、電影電視課。文本是“主”，多媒體資料是“賓”。不能喧賓奪主，本末倒置。

（二）講究實(shí)效的原則

課貴真實(shí)，沒有真實(shí)，就沒有效率，就沒有學(xué)生的發(fā)展。在語文多媒體教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的課型、不同的內(nèi)容、不同學(xué)段的學(xué)生等綜合因素，運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行多媒體教學(xué)，從本色語文教學(xué)中追求個(gè)性課堂。一位教師在執(zhí)教《斑羚飛渡》時(shí)，制作了這樣兩個(gè)課件：新課引入，找了一幅藏羚羊穿越可可西里青藏鐵路動(dòng)物通道的畫面；課堂小結(jié)，制作了一個(gè)“動(dòng)物也是生命。宜相守，勿相殘！”的教師贈(zèng)言。不敢想象，也不可知曉，假如以這樣的構(gòu)想去教授這一課會(huì)得到怎樣的效果！

四、結(jié)束語

總之，在初中語文教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)，對推進(jìn)語文教學(xué)改革和構(gòu)建語文高效課堂具有積極意義。但作為從事初中語文教學(xué)的教育工作者，一定要從自身出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，從文本出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂，合理使用多媒體技術(shù)，喚醒學(xué)生的言語生命意識，使語文教學(xué)獲得力量、真實(shí)而豐盈。

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