劉永倉

摘 要：高中物理的理論性很強(qiáng)，對學(xué)生的思維能力要求比較高，只有充分激發(fā)學(xué)生的理論思維和想像力，學(xué)生才能在物理的學(xué)習(xí)中更加順利；在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師采取的課堂教學(xué)模式比較死板，都是以教師的講解為中心，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維得不到很好地拓展，隨著教育的發(fā)展，教師們探討和總結(jié)了一些有效的教學(xué)策略，其中課堂有效提問模式得到了更好的應(yīng)用；本文主要對有效提問模式的涵義進(jìn)行了說明，并提出這種教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略，旨在提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量

關(guān)鍵詞：有效提問；高中物理；運(yùn)用

高中物理本身是一門非常枯燥的課程，因?yàn)樗睦碚撝R點(diǎn)比較多，但是由于這門學(xué)科涉及的實(shí)驗(yàn)比較廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力很容易被實(shí)驗(yàn)所吸引，所以它又是一門趣味性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此教師在教學(xué)中要充分展現(xiàn)出高中物理的趣味性，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣；高中物理學(xué)科對學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力要求比較高，教師要從物理問題出發(fā)，通過對問題地有效提出來引導(dǎo)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生的物理思考能力得到發(fā)展；有效課堂提問模式是以學(xué)生為主體，突出了學(xué)生在物理課堂中的主體地位，教師通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和反思，對課堂有效提問策略進(jìn)行更深入的研究，促進(jìn)高中物理教學(xué)效率地提升。

一、有效提問的涵義

有效課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，把物理問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓問題通過有效的情景得到體現(xiàn)，這些物理問題能夠充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生積極參與到問題的討論和分析過程中，提升學(xué)生的自主思考能力；教師在提出有效的物理問題時，應(yīng)該進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)，讓物理問題得到更有效的實(shí)施[1]。

優(yōu)秀的高中物理教師是能夠根據(jù)學(xué)生們的狀態(tài)改變教學(xué)策略的，對學(xué)生進(jìn)行有效地提問就是教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意力和活躍課堂氛圍的有效途徑，利用有效的物理問題激發(fā)學(xué)生的推理及物理思維能力；教師在進(jìn)行物理提問的時候，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生被物理問題所吸引，因此教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該充分總結(jié)有效提問的方法，讓問題地提出更具有價值和意義，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力地提升；另外教師還可以通過與學(xué)生的互動對問題進(jìn)行創(chuàng)新和完善，提升高中物理課堂的教學(xué)效率。

二、有效提問模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）營造和諧互動的物理課堂氛圍

教師在高中物理課堂教學(xué)中扮演著非常重要的角色，在開展有效提問模式的時候，教師應(yīng)該科學(xué)的掌握學(xué)生們的狀態(tài)，充分了解他們的學(xué)習(xí)情況，這樣才能設(shè)計(jì)出更有針對性的問題，促進(jìn)物理問題有效性地提升；高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有自己的想法，教師要尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，與學(xué)生建立起良好的關(guān)系，這有利于學(xué)生自信心的建立[2]；試想一下，如果師生之間的關(guān)系比較和諧，整個課堂教學(xué)中沒有緊張的感覺，在教師提出物理問題后，學(xué)生會沒有任何負(fù)擔(dān)的回答老師的問題，整個氛圍比較輕松和自由；另外教師還要站在學(xué)生的角度看待問題，讓物理問題更具有創(chuàng)造性，比如在學(xué)習(xí)《光的反射和折射》這一知識點(diǎn)的時候，為了讓知識點(diǎn)的呈現(xiàn)更加直觀，教師可以利用課堂小實(shí)驗(yàn)輔助問題地提出：教師準(zhǔn)備一個裝滿水的玻璃缸，放入一支筆，讓學(xué)生們觀察水中的筆，并提出問題水中的鉛筆為什么會發(fā)生折斷的現(xiàn)象？學(xué)生們在初中的時候接觸過這方面的知識點(diǎn)，很容易就得到了答案，這為接下來的教學(xué)做好了鋪墊，同時也營造了和諧的課堂氛圍。

（二）物理問題的生活化

物理知識與我們的生活是緊密聯(lián)系在一起的，教師在開展有效提問教學(xué)模式的時候應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，利用生活中的素材進(jìn)行有效提問，比如在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》的時候，教師可以對課本中的練習(xí)題進(jìn)行改編，讓問題更具有生活化：一輛客車在公路上行駛，突然遇到緊急情況剎車，已知客車的質(zhì)量為m，客車剎車過程中的制動力恒為f，駕駛員反應(yīng)時間為t，請問從緊急情況發(fā)生到剎車，共經(jīng)過多長的距離？教師可以把題目設(shè)計(jì)為生活中比較常見的“交警處理事故”，這是生活中比較實(shí)際的問題，學(xué)生在解決問題的過程中也會更加積極，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：在特殊路段車輛的速度只能保持在40㎞/h，一輛卡車緊急剎車后滑出一段距離，交警檢測現(xiàn)場，地面的摩擦痕跡長度為14米，該卡車輪子與地面的摩擦因數(shù)為0.7，如果你是交警，判斷這輛卡車是否存在超速現(xiàn)象？這樣的問題更容易被學(xué)生接受，把枯燥的練習(xí)題變成了對生活場景地探索，充分激發(fā)學(xué)生的物理思維，促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)效率地提升。

三、結(jié)語

有效課堂提問模式是對傳統(tǒng)物理教學(xué)的一種創(chuàng)新，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的物理思考能力和邏輯推理能力為主，大大提升了高中物理課堂的教學(xué)效率，因此物理教師應(yīng)該科學(xué)合理地把有效提問模式運(yùn)用到高中物理教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的樂趣，因?yàn)橛行У恼n堂提問是以學(xué)生為主體，學(xué)生們主動對問題的答案進(jìn)行探索和討論，促進(jìn)他們獨(dú)立自主的思考問題；另外有效的課堂提問還能夠活躍課堂氛圍，增進(jìn)師生之間的互動，為高中物理教學(xué)效果地提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁啟林.提高物理課堂教學(xué)實(shí)效性的策略[J].物理教師，2014（4）.

[2]何振嘉.高中物理課堂有效提問模式的運(yùn)用[J].物理教師，2013（7）.endprint