秦奮起

摘 要：近年來，隨著新一輪課程改革的開始，合作學習理論在教學中越來越顯示其獨特優(yōu)勢。它在改善課堂教學氛圍，尤其是增強學生合作意識，從而形成良好的道德品質(zhì)方面效果更明顯。

關(guān)鍵詞：合作學習；教學實踐；課堂效果

一、合作學習的內(nèi)涵

《英語課程標準》提出“把英語教學與情感有機結(jié)合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！焙献鲗W習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。美國約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！彼裕献鲗W習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中達到學習的目的。

二、合作學習的優(yōu)勢

（一）通過合作學習，可培養(yǎng)學生獲取、處理和綜合信息的能力

要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。合作學習的小組活動恰好解決了這類問題，它縮短了學生間的距離，便于學生間的交流，而且可以為每個學生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學生個體的需要。

（二）通過合作學習，培養(yǎng)促進學生的團隊合作精神，使學生互相學習、共同提高

首先，合作學習中是不能用教師語言來表達的。無論他們之間的語言多么幼稚可笑，而且也只有他們自己才能明白，但他們都是受益者。優(yōu)生組織能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以學會在課堂上沒學會或不明白的知識，而且這些知識由小組優(yōu)生講解和小組討論而獲得，其意義就大不一樣了。

其次，小組合作學習時，他們通過相互解釋來學習內(nèi)容、要求大家都知道，他們必須想辦法來組織自己的思想和語言，闡述自己的觀點，這樣，學生的認知能力、理解能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都有較大的提高。

再次，同學間能增進了解，相互學習、共同提高。在課堂上，他們想說不敢說，或知道怎樣說，尤其是上課沒有聽懂的同學只能縮在角落里，害怕教師的提問。然而在小組合作學習中，由于他們相互間十分了解，也就沒有躲閃的必要，同學間可以大膽地表達自己的想法或向他人求助，從而課堂更有活力，提高學習效率。

（三）通過合作學習，可以增進同學間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系

在小組合作學習的特殊環(huán)境里，他們互助、合作，他們在朝夕的共同學習與交往中，增進了彼此的感情交流，培養(yǎng)了彼此間合作與協(xié)作精神。建立起同學間積極地、建設性的人際關(guān)系，有助于消除同學間的隔閡、歧視和冷漠等現(xiàn)象。

雖然合作學習有許多優(yōu)勢，但也不是萬能的，也有它的局限性。如通過學生獨立思考就能解決得很好的問題，而采用小組活動反而會產(chǎn)生一些負面的效果，這樣為了合作學習而合作，只是一種形式了。再如教師設計的合作任務的難易程度，對合作學習的效果有著明顯的影響。難度過高會使學生喪失合作學習的信心，難度過低就只是簡單的注重活動的氣氛，毫無意義。所以，教師在實際操作時要根據(jù)不同教材、不同課型、不同學生靈活運用，進行創(chuàng)造性的教學，不能為追求合作學習的模式化而使教學僵化，以致降低了教學質(zhì)量。

三、合作學習小組的組織

（一）正確劃分小組

以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，小組可進行如下劃分：

1.指令性劃分

根據(jù)學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。

2.隨機性劃分

根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)或?qū)W習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創(chuàng)造了與更多同學合作的機會。

3.自由性劃分

學生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。

除此之外，讓學生經(jīng)常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

（二）科學安排座位

座位的安排應根據(jù)學生合作完成任務的目標、性質(zhì)和人數(shù)，可采用以下形式：“橫線”型即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work.“田字格”型，即前后兩桌四人為一個合作小組，適合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。“U”型，即前后或左右六人為一個合作小組，適合完成teamwork、interview或task.“O”型即多人圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做class discussion或debate.座位的科學安排可以縮短學生間的空間距離，便于學生交流，而且可以為每個學生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學生個體發(fā)展的需求。

（三）合理分配角色

根據(jù)不同的合作任務由2—6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，主持人負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員負責記錄小組討論結(jié)果；報告員負責向全班匯報合作學習的結(jié)果；檢查員負責檢查小組成員的學習情況。為便于團結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項能力還規(guī)定組內(nèi)成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。

總之，以小組為單位的英語合作學習強調(diào)了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外還注重培養(yǎng)學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性。endprint