張海琴

摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》），就英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則提出了八點(diǎn)要求：要體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位；建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系；注定形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用；終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?；評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)必修課和選修課的不同特點(diǎn)；注重實(shí)效，合理恰當(dāng)?shù)氖褂迷u(píng)價(jià)手段；各級(jí)別的評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課程改革；現(xiàn)狀；教育評(píng)價(jià)；發(fā)展能力

隨著新課程的推進(jìn)和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，樹(shù)立什么樣的評(píng)價(jià)理念？如何在課程改革中采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施，就顯得尤為重要。分析評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和原因，制定評(píng)價(jià)對(duì)策，對(duì)推進(jìn)新課改，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力，有著極其重要的意義。

一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與成因

社會(huì)現(xiàn)象包括對(duì)教育現(xiàn)象的研究，其基本的出發(fā)點(diǎn)是：對(duì)具體的現(xiàn)象進(jìn)行研究，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并探索解決問(wèn)題的對(duì)策，以便在社會(huì)實(shí)踐，也包括教育實(shí)踐中，求新求變，謀求改革，追求完善。因此我們想通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀以及成因分析，謀求解決問(wèn)題的對(duì)策，追求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)評(píng)價(jià)的改進(jìn)和完善。教育評(píng)價(jià)之父泰勒認(rèn)為“評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際上達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程”。教學(xué)評(píng)價(jià)除了學(xué)業(yè)成就的鑒定外，更重要還在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中智能、態(tài)度以及興趣、愛(ài)好的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的挖掘（陳玉琨，1998）。評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的反饋信息有利于學(xué)生反思學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有助于教師反思和調(diào)整自己的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效度地提高。探究如何有效地進(jìn)行高中英語(yǔ)課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革，探索適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性和教育功能，有助于引導(dǎo)高中英語(yǔ)教師對(duì)課程改革進(jìn)行深度研究，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)以學(xué)生為本、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育思想；通過(guò)評(píng)價(jià)改革的實(shí)施所獲得的具有可操作性的課堂評(píng)價(jià)實(shí)施方法也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量地提高，從而有效支持高中課程整體改革。

二、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念上的問(wèn)題

評(píng)價(jià)理念即評(píng)價(jià)觀，具體體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的目的上?！霸u(píng)價(jià)理念”是抽象的，它必須通過(guò)人們對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)以及人們?cè)谠u(píng)價(jià)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的行為來(lái)加以判斷，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)問(wèn)題：您認(rèn)為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的就是學(xué)生進(jìn)行選拔、鑒別嗎？有絕大多數(shù)教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒別。而對(duì)問(wèn)題“您是根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)區(qū)分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣嗎？”以及“領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)價(jià)工作時(shí)是以您所任教學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的嗎？”，教師普遍認(rèn)為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的有兩個(gè)：一是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行高低的區(qū)分；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生學(xué)科考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，自然而然在教師的心理上產(chǎn)生一定的壓力，于是教師便將這種“壓力”轉(zhuǎn)接到學(xué)生頭上，以“分”取人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)在評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)主要是以教師的綜合表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)的，教育主管部門（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）在評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)也確實(shí)是以教師的綜合表現(xiàn)為依據(jù)的，這種綜合表現(xiàn)被分成四個(gè)方面，即：德、能、勤、績(jī)。這四個(gè)方面被具體細(xì)化為二級(jí)指標(biāo)并賦以一定的分值或等級(jí)，實(shí)際操作中“德、能、勤”三個(gè)方面是很難以量化的（除教科研方面可規(guī)定一學(xué)年發(fā)表或交流論文的級(jí)別或范圍可以量化），因而往往以“好、中、合格”等加以描述。歸根到底只有“績(jī)”才能最終區(qū)分教師教學(xué)的優(yōu)劣，而區(qū)分教師“績(jī)”的優(yōu)劣又取決于學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)。

三、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法上的問(wèn)題

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在方法上就目前現(xiàn)狀看呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是定量評(píng)價(jià)占據(jù)著主導(dǎo)地位；二是“他評(píng)”占據(jù)著主導(dǎo)地位，因而缺少描述性（定性）評(píng)價(jià)和學(xué)生的“自評(píng)”。對(duì)問(wèn)題“對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，你常常采用來(lái)計(jì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？”而言，多數(shù)的英語(yǔ)教師是采用分?jǐn)?shù)制來(lái)計(jì)量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的。盡管仍然有一部分教師采用了等級(jí)制，但是，這種“等級(jí)制”實(shí)際上也是與分?jǐn)?shù)掛鉤的，僅僅是將相應(yīng)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成A（優(yōu)）、B（良）、C（及格）、D（不及格）等四個(gè)等級(jí)，與“分?jǐn)?shù)制”相比實(shí)質(zhì)是“換湯不換藥”，“其他方法”僅僅用在對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的評(píng)判上。所以，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)基本上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評(píng)價(jià)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際能力，由教師和學(xué)生互相配合，協(xié)作完成。對(duì)其中的“由教師和學(xué)生互相配合，協(xié)作完成（評(píng)價(jià)）”，有兩層含義：一層是教師精心命題認(rèn)真組織測(cè)試，學(xué)生積極參與測(cè)試；一層是應(yīng)該讓學(xué)生參與對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)；第二層指在實(shí)踐中的具體做法。多數(shù)教師所采取的是“他評(píng)”與“自評(píng)”相結(jié)合的方法來(lái)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)的，但這種“自評(píng)”還不是我們所說(shuō)的真正意義上的“自評(píng)”。原來(lái)，所謂的“自評(píng)”有兩種做法：一是學(xué)生根據(jù)教師所提供的試題答案給自己的平時(shí)測(cè)驗(yàn)打個(gè)分?jǐn)?shù)；二是根據(jù)教師所提供的試題答案給同伴的平時(shí)測(cè)驗(yàn)打個(gè)分?jǐn)?shù)。在這兩種情況下，學(xué)生實(shí)際上只是充當(dāng)了教師評(píng)判學(xué)生分?jǐn)?shù)的小助手的角色，而免去耗費(fèi)教師評(píng)判試卷的勞動(dòng)時(shí)間而已。多數(shù)教師所說(shuō)的采用“他評(píng)”與“自評(píng)”相結(jié)合的方法來(lái)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充其量我們只能認(rèn)為：他們是從理論上認(rèn)為應(yīng)該這么做而已。

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其實(shí)施的效度直接關(guān)系到《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行的力度。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程探索促使教師們?cè)谡n堂教學(xué)中以學(xué)生為本，運(yùn)用有效地評(píng)價(jià)策略促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；教學(xué)過(guò)程從偏重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，這就使“以每個(gè)學(xué)生發(fā)展為本”的教育目標(biāo)得以落實(shí)；同時(shí)，在具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，師生都能不斷地利用反饋信息對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行反思與調(diào)整，從而促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)策略。這是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)追求的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施使師生雙方都實(shí)踐和體會(huì)了“做中學(xué)”的思想，獲得了“反思——改進(jìn)——提高”的契機(jī)。endprint