祿冠鵬

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，優(yōu)質(zhì)集備已成為中小學(xué)教研和實(shí)踐的焦點(diǎn)，借助這一平臺，一線教師可集思廣益，實(shí)現(xiàn)“大智慧”備課。在“創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)有效備課組”項(xiàng)目實(shí)施過程中不斷摸索、研討并反復(fù)實(shí)踐，確立了遞進(jìn)式字詞教學(xué)模式，以字?jǐn)U詞，以詞帶句，以句串文，讓字詞從文本中來，最終又回歸于文本，讓字詞教學(xué)與文章理解遞進(jìn)互補(bǔ)，相得益彰。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字詞教學(xué)；實(shí)踐與應(yīng)用

在新一輪課程改革的推動下，小學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出了諸多困惑，針對教學(xué)現(xiàn)狀及問題，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮集體備課的團(tuán)隊(duì)力量，讓教師們在合作、學(xué)習(xí)、交流中實(shí)現(xiàn)“大智慧”團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，突破個(gè)人備課的局限性，使課堂教學(xué)向有效教學(xué)邁進(jìn)，全面提升學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。許多孩子學(xué)習(xí)生字詞時(shí)存在一些障礙，要么把生字詞寫錯(cuò)，要么在造句時(shí)將字詞亂用，要么就將生字詞與課文內(nèi)容剝離，死記硬背，結(jié)果字詞教學(xué)效率低，為后面的閱讀教學(xué)造成影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確建議“字不離詞，詞不離句，句不離段”，注重將生字的識記書寫、詞語的理解運(yùn)用、課文的感悟體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)中進(jìn)行了串講式字詞教學(xué)的嘗試，即以字?jǐn)U詞，以詞帶句，以句串文，讓字詞從文本中來，最終又回歸于文本，讓字詞教學(xué)與文章理解遞進(jìn)互補(bǔ)，相得益彰。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，把握教學(xué)前提

預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)的前提，課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和能力，任何一堂好課都必須建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。用“四步法”來引導(dǎo)孩子們預(yù)習(xí)每篇課文的生字，即一拼二描三劃四讀。一拼指讓學(xué)生拼讀生字，力求弄清音序，認(rèn)準(zhǔn)并熟讀生字，如有多音字，學(xué)生在家可借助工具書進(jìn)行初步的梳理；二描是指在書本后面的田字格內(nèi)描摹生字，因?yàn)槿说牡谝挥∠蠓浅Ｉ羁?，一旦出錯(cuò)便難以糾正，一筆一畫的描摹能讓學(xué)生留下準(zhǔn)確的印象；三劃指在文中圈畫出生字、詞及含有生字詞的句子；最后就是讀，要求學(xué)生將文章通讀至少三遍，這樣既預(yù)習(xí)了生字又初步熟悉了課文內(nèi)容。

二、創(chuàng)新方法，緊扣教學(xué)關(guān)鍵

課改的主陣地在課堂，課堂是教學(xué)的關(guān)鍵所在。新課改提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)應(yīng)自始至終貫徹這一理念，并創(chuàng)新方式方法。語文備課組在字詞教學(xué)中，構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)、合作交流、集中突破、串詞成文四環(huán)節(jié)教學(xué)法。自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生借助工具書自學(xué)生字的音、形、義。音主要指讀音。形指生字的筆順、結(jié)構(gòu)、部首和偏旁。義指的是字詞的意思，可通過生字?jǐn)U詞說句來進(jìn)行。如果孩子們預(yù)習(xí)比較充分，這一環(huán)節(jié)可縮簡或略去。合作交流。建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，將優(yōu)生與潛能生相互組合成小組，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)所得在小組內(nèi)交流。合作時(shí)強(qiáng)調(diào)讓潛能生多說，簡單的、大家都能弄明白的，就用“√”作好標(biāo)記，小組內(nèi)大部分成員認(rèn)為難寫難懂的就打上“？”，先開動腦筋想辦法，再放在班內(nèi)大家合力解決。集中突破。提倡師生共同探究，主要針對交流時(shí)提出的難字來進(jìn)行，學(xué)生會寫的不要再花時(shí)間去教了，易錯(cuò)字則重在方法的引領(lǐng)。如畫圖、實(shí)物展示、肢體輔助等直觀演示法，拆字法，熟字換部首法，編字謎或口訣法等，教學(xué)方法應(yīng)用非常普遍，在此不再闡述。本文介紹一種新的識字法解文助解詞，即結(jié)合課文語境來突破難度較大、易出錯(cuò)的生字詞。如課文《釀》“挑刺兒”中“挑”的讀音，大家有爭議，于是學(xué)生查字典，老師搜百度，發(fā)現(xiàn)在措辭用字上找小毛病讀“tiāo”，再結(jié)合文中前后具體語言環(huán)境，原來文中同學(xué)們認(rèn)為老師根本沒念錯(cuò)，是東東故意找茬，于是明白只能讀挑“tiāo”。《我是貓》一文中“饞”字難寫，尤其是下面兩點(diǎn)，有位學(xué)生立刻出主意：老師，文中這只貓想吃年糕，我們就想像那兩點(diǎn)是貓想吃年糕時(shí)流下的兩滴口水。學(xué)生們在歡快的笑聲中輕易解決了這個(gè)難字。串詞成文。生字詞的教學(xué)應(yīng)為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，最終讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。課堂上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們從文中找出新詞，再以詞帶句，用這個(gè)詞跟文中主要人物或事情聯(lián)系起來說一句話，學(xué)完全部生字后，要求學(xué)生用盡可能多的生字詞簡單復(fù)述文章內(nèi)容或概括文章大意。

三、學(xué)以致用，達(dá)成教學(xué)目的

課堂教學(xué)的最終目的在于學(xué)以致用。人的大腦畢竟不是電腦，過目不忘的人少之又少，很多學(xué)生剛學(xué)過的生字，合上書本就會忘記。為使學(xué)生學(xué)過的字詞能在腦海中不斷強(qiáng)化，我們可通過多種形式的課堂練習(xí)來加以鞏固，如看拼音寫詞語、辨字組詞、用詞寫句、聽寫等。還可由課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生將習(xí)得的方法運(yùn)用到課外閱讀中去，拿到一篇文章，能抓住關(guān)鍵詞，再由詞到句，由句到段來解讀文本，理清文意。某學(xué)生在閱讀課外一篇文章———《魯迅》時(shí)就能迅速抓住“節(jié)約”“忘我”這兩個(gè)詞，明白文章就是寫魯迅珍惜時(shí)間，忘我工作。如果經(jīng)常練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握了這種方法，他們的課外閱讀能力就會有很大地提升。字詞教學(xué)與文本解讀息息相關(guān)，既可穿針引線、上連下綴，又可釋放內(nèi)涵、充實(shí)解讀。教師們要在字詞教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，以字?jǐn)U詞、由詞帶句、以句串文，讓字詞從文本中來，最終又回歸于文本，讓字詞教學(xué)與文章理解遞進(jìn)互補(bǔ)，相得益彰，從而使語文課堂在扎實(shí)的同時(shí)也更靈動，更高效，更讓學(xué)生喜歡。endprint