毛麗

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，是教師不斷追求的目的，也是當(dāng)前新課程改革的重要目標(biāo)之一。為此，根據(jù)我校的教學(xué)現(xiàn)狀分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，迫在眉睫。下面筆者就課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，課后復(fù)習(xí)、語文閱讀談一談對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 語文 自學(xué)

一、語文的教學(xué)現(xiàn)狀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡陙?，學(xué)生家長外出打工使得留守兒童增多，多數(shù)孩子都不能正常享受家庭氛圍，缺少親情，再加上父母的文化水平不是很高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機會非常少，學(xué)習(xí)成績很不理想。這嚴重影響了學(xué)生今后的發(fā)展。為此，要想改變這種現(xiàn)狀我們教師要著重培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。我認為學(xué)生在語文自學(xué)方面存在的主要問題有：

1.課前不知道如何進行預(yù)習(xí)；

2.課堂教學(xué)過程中不會質(zhì)疑；

3.缺少復(fù)習(xí)意識；

4.閱讀興趣不高。

二、循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)習(xí)語文效率方面有著重要的作用。因此，通過指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法以及培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自學(xué)，進而找出自己心中的困惑和疑問，從而以排除障礙，將學(xué)習(xí)化被動為主動。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》一文時，我采取了板書的形式來展示預(yù)習(xí)導(dǎo)航：1.重點生字，2.重點詞語，3.學(xué)習(xí)目標(biāo)，4.課文重點。通過這種方法讓學(xué)生們明確本節(jié)課將要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，同時令學(xué)生們記到筆記本，隨后朗讀課文，最后進行預(yù)習(xí)效果檢查。待到即將下課時，我宣布新課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并讓同學(xué)們模擬我板書列出的預(yù)習(xí)導(dǎo)航來完成下節(jié)課的預(yù)習(xí)。在這一預(yù)習(xí)模式的展示和長久的堅持下，學(xué)生們都掌握了預(yù)習(xí)方法，語文成績突飛猛進，對形成自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣十分有裨益。[2]

三、學(xué)會質(zhì)疑，提升學(xué)生課堂地位

質(zhì)疑是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中不解的追尋與探究，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文主體地位得到尊重的一個重要標(biāo)尺。而留守兒童大多都滿足于現(xiàn)成答案，自己不去思考也不會提出問題，這就造成了個性發(fā)展的約束性，思維的停留性。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要先鼓勵學(xué)生提出問題。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的自學(xué)能力以及思維能力。[3]

如教學(xué)《扁鵲治病》一文時，我先利用板書出示了幾個詞語：藥到病除、妙手回春、對癥下藥、起死回生、救死扶傷。激起學(xué)生的好奇感和興趣，引出課題，這樣水到渠成后，提問學(xué)生：“通過剛才展示的詞語和課題，你們想知道關(guān)于這個故事的哪些內(nèi)容？”大家你看看我，我看看你，沒有人舉手。我笑著說道：“你們把問題憋在心里多難受啊，就不想問點什么嗎？誰勇敢一點。”我期待的看著同學(xué)們，其中一名男同學(xué)非常小心的舉起手來，我立即示意他回答。

“老師，我想知道扁鵲是誰？”他輕聲問道。

“你是咱們班最勇敢的學(xué)生，問的非常好，真了不起。大家鼓掌獎勵！”

緊接著第二個、第三個、第四個同學(xué)......將一連串的問題脫引而出：扁鵲是誰？他給誰治病？他是用什么方法治病的？治病的結(jié)果咋樣？這個故事給我們講了一個什么道理？然后我又恰當(dāng)?shù)夭迦氡怡o和他的弟子子揚、子豹路過虢國時侯，使人們已經(jīng)認為死了的虢國太子起死回生的故事。這樣，既解決了課題中扁鵲是誰的問題，又再一次激起孩子們學(xué)習(xí)本文的興趣，也促使孩子們進一步質(zhì)疑：“這次扁鵲所知的人是虢國太子嗎？他又用了怎樣的辦法呢？”……一系列問題被學(xué)生一一提出來。在這一教學(xué)過程中，教師的鼓勵成為了本節(jié)課的導(dǎo)火索，徹底激發(fā)了學(xué)生們的質(zhì)疑能力，使得他們自然而然的去自學(xué)解疑。學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力得到培養(yǎng)，真正成為了課堂的主人。

四、注重引導(dǎo)，加強學(xué)生復(fù)習(xí)意識

復(fù)習(xí)是學(xué)生積累知識的一個重要過程，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。因此，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生們對復(fù)習(xí)的認識，加強學(xué)生自我復(fù)習(xí)的意識。下面我就以如何進行課時復(fù)習(xí)、課文復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)三方面簡要談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生自習(xí)的方法：

1.課時復(fù)習(xí)。我在每節(jié)課下課前5分中，先讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地回憶本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，特別要注意重點知識-----再在四人小組內(nèi)交流自己學(xué)到的知識----整理并完善聽課筆記，教師可根據(jù)學(xué)生的回顧適當(dāng)板書關(guān)鍵詞，加深記憶。

2.課文復(fù)習(xí)。學(xué)完一篇課文就得通過練習(xí)題來鞏固，每天做作業(yè)之前要求學(xué)生回憶這篇課文學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，閱讀課本再次理解知識的重點和難點，最后進行作業(yè)。剛開始學(xué)生為了應(yīng)付完成作業(yè)，草草地看看課本，或敷衍了事說已經(jīng)復(fù)習(xí)了，所以在最初的一段時間我們把這一步先放在課堂上進行，在老師的指導(dǎo)下看著課題進行回憶學(xué)過的知識---指導(dǎo)閱讀書中的例題及筆記---說說知識的重點、難點---最后才讓學(xué)生完成作業(yè)。

3.單元復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生制定一個復(fù)習(xí)提綱，先教給一些復(fù)習(xí)方法如：列表法、畫圖法：可以畫知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖、也可以畫自己喜歡的圖只要能體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系即可。其次引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的方法依據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系整理成知識的結(jié)構(gòu)圖，最后引導(dǎo)學(xué)生不定期的進行修改和完善知識體系并不定期地復(fù)習(xí)、應(yīng)用。

長此以往，堅持下來，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，不用教師督促，學(xué)生也會自主學(xué)習(xí)了。

五、給足空間，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀不僅可以培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識。因此，大力推動課外閱讀，讓學(xué)生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發(fā)更強烈的讀書欲望，最終形成習(xí)慣。

如，我推薦給學(xué)生們《哈利.波特》這本課外閱讀，主人公征服了全世界，他的人格魅力讓人折服。我留給學(xué)生們開放式的空間，感興趣的可以嘗試閱讀，不感興趣的可以閱讀自己所喜歡的或者是課內(nèi)閱讀也可以。這樣的培養(yǎng)方式能讓學(xué)生自身把追求學(xué)問變成自覺自愿的行動，極大的激發(fā)了其自學(xué)的積極性。

結(jié)語

總之，作為農(nóng)村小學(xué)中高年級語文教師要致力于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)中高年級語文的自學(xué)能力，尤其是這些留守兒童，要及早地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以最大限度地挖掘其學(xué)習(xí)潛能，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]能力比知識重要——淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) [期刊論文]《考試與評價》，2012年 沈春霞

[2]淺論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J]；中小學(xué)教學(xué)研究，2010年 劉寶東

[3]淺談學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J]；兵團教育學(xué)院學(xué)報，2008年 董慧endprint