鄭春樣

[摘 要]學生綜合學習能力包括很多方面，具體而言包含有學習思維、學習方法、學習習慣和學習技巧等。小學生是一個特殊的群體，其綜合能力的提升是一個持續(xù)發(fā)展和學習的過程，教師應不斷改進課堂教學策略，突出學生的實踐活動，創(chuàng)造條件促使學生自發(fā)學習、主動實踐。

[關鍵詞]綜合學習能力；策略；課堂教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）23-0075-02

在課堂教學過程中，教師設計的每個教學環(huán)節(jié)都力求協(xié)調學生的眼、耳、手、口、腦多種感官，通過看一看、說一說、分一分、摸一摸、議一議、比一比、搭一搭和做一做等活動，使學生最大限度地參與教學的全過程，從而培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

一、概述

數(shù)學是一門以點到線、以線到面的，對邏輯思維要求較高的學科。學生的數(shù)學學習能力并非是指對書本知識的消化能力或考試成績，學習能力是一項綜合評估模式，可以是學習的方法，也可以是學習的技巧。具體來說，是先將所學習的知識進行自主整合，然后進行知識的遷移，并以此作為良好的習慣來掌握更多的相關知識。

二、存在的問題及應對策略

1.注意力易分散

學生的自我認知和行為控制能力都在發(fā)育過程中，對任何新鮮事物都充滿了好奇。因此，周圍極其微小的聲響、動作或突如其來的接觸等，都會讓學生從一種狀態(tài)瞬間跳躍至另一種狀態(tài)，導致注意力不集中，嚴重影響學習。目前，很多教師將指導方向轉向探究式或小組合作學習的模式，目的是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生的自主學習，間接加強學生掌控注意力的能力，達到集中注意力的效果。

【案例分析】

有研究表明，在學習的過程中設定教學情境可以有效集中學生的注意力。以這個研究為理論背景，教師可以在教學中有意識地為學生創(chuàng)設教學情境。

比如，教學“測量不規(guī)則物體的體積”時，課堂以分組形式展開，教師將學生分成4個小組（各小組都有小組名字、口號和小組成員合照），4個小組測量的任務分別是測量橡皮泥、沙子、石子和梨的體積，具體以第二小組為例描述如下。

第二小組任務：測量沙子的體積。（教師課前布置任務，小組把研究的過程制作成PPT在課堂上匯報）

（1）展示小組合照、組名、組員。

（2）出示研究的問題。（一袋沙子的照片和問題：如何求它的體積呢？）

小組成員分工進行展示。學生A負責先測量長方體容器的長和寬，記錄數(shù)據(jù)。學生B負責把沙子倒入長方體容器中，然后從容器里面測量沙子的高，并記錄。

（3）展示數(shù)據(jù)及求體積的計算過程。

（4）學生C提問：“誰能說說學生B為什么要從容器里面測量沙子的高？”學生D提問：“你們知道生活中還有哪些不規(guī)則物體可以用這種方式測量體積嗎？”

小學生欠缺自我總結和歸納的能力，因此，教師應對教學目標和重難點做一個規(guī)整，在教學中做到心中有數(shù)，有的放矢。學生通過動手操作，共同尋找解決問題的方法，使每一位學生都能在活動中找到自己的任務和定位。當然，教師也可以依據(jù)學生的性格和特長，在小組分配任務時有意的分配，不僅可以提升學生的自信心和注意力，還可以完成學生的個性化發(fā)展，因材施教提高學生的綜合學習能力。

2.記憶力不具持續(xù)性

人的記憶根據(jù)識記與保持的時間的長短可以分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。要形成長時記憶很難，主要途徑就是不斷地重復，再重復，因此，絕大多數(shù)的記憶其實都是瞬間記憶或短時記憶。學生的記憶能力同樣不具備持久性和持續(xù)性，但是，倘若學生能以一種感興趣的方式展開學習，那么記憶的重復次數(shù)可能就會更多，間接來說就是記憶時間更長。因此，面對學生記憶力不持續(xù)的問題，教師可以嘗試從學生的興趣點入手展開教學。

【案例分析】

以教學五年級數(shù)學綜合實踐課“包裝設計”為例。首先，教師借助學生最喜歡的“六一”兒童節(jié)，引入對節(jié)日禮物的包裝情境，充分激發(fā)學生的興趣，提升學生對本節(jié)課的記憶的深刻程度。然后，教師通過PPT演示一些生活中的商品包裝圖片，在觀看資料和欣賞設計圖片的過程中，學生能簡單判斷出已包裝和末包裝的物品，提出包裝物品時可能涉及的問題，如節(jié)省材料、外觀形狀、美觀等，目的是開拓學生視野，提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師還可以出示一個包裝設計前的思考問題，通過解答問題讓學生簡單認識包裝的含義，體驗包裝的價值，培養(yǎng)學生的策略意識，為后面的動手操作做準備。最后，教師邀請學生上臺匯報課前對2～4個長方體物品進行包裝的操作過程（可以用PPT或自制小視頻展示），并出示全班交流問題：“大家發(fā)現(xiàn)了幾種包裝的方法？哪種方法最節(jié)省包裝紙？從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”在這一環(huán)節(jié)中，教師通過設計對長方體的現(xiàn)場包裝活動，一方面讓學生展示研究成果，體驗成功的感覺，另一方面提高了學生的動手能力和知識綜合應用能力，充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主動性和主人翁意識。

學生通過一系列的動手操作活動，在解決問題的過程中不斷回顧已掌握的知識，并運用這些知識去解決實際問題，從而提高了學生的記憶力。

3.思維能力弱

對小學生而言，思維正處在發(fā)展階段，很難去捕捉思維提升的技巧。有研究表明，學習習慣好的學生的思維更加敏捷，邏輯思維能力也更強，對于教師拋出的數(shù)學模型更容易抓住重點，因此，在平常的教學中，教師可以有指導性地培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，在遇到難題時善于思考，學會堅持。對于學生因為自我堅持而完成的作業(yè)，特別是一些解決問題的練習，只要思路清晰，即使計算錯了，教師也應該予以肯定和表揚，并及時提醒學生改正計算，從而完成數(shù)學學習方法的滲透。

【案例分析】

對于思維能力較弱的學生，教師要應用那些容易認知的、耳熟能詳?shù)幕蛘诹餍械氖挛镒鳛檎n堂導入，并借助實踐操作，可以緩解學生思維能力弱的問題。比如，教學“輔地磚”時，教師可以出示生活中的實例：裝修房子時，考慮到清潔方便、容易維護、美觀等原因，我們會給地面鋪上瓷磚，這樣就要選擇合適的瓷磚的大小和形狀，還要大約計算需要瓷磚的數(shù)量。并提出問題：“如何將瓷磚既無空隙又不重疊的鋪在地面上？”“如果瓷磚不是正方形而是其他形狀時，又應如何計算呢？”引發(fā)學生思考如何密鋪的問題：“是不是所有的圖形都能密鋪呢？”這時，學生可以通過動手擺一擺、鋪一鋪來驗證，從而得到密鋪的規(guī)律。最后，教師再提出問題：“如果要估算瓷磚的總價，需要知道什么條件，應怎樣計算呢？”學生思考后回答：“需要知道‘每塊瓷磚的價格和‘一共用了多少塊瓷磚，而瓷磚總價就等于每塊瓷磚的價格乘以一共用了多少塊瓷磚?！?/p>

教師通過一些生活常識的導入提升學生思維，達到數(shù)學學習的目的。要想提高學生在數(shù)學方面的綜合素質，就要學生認識到數(shù)學的美，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。

學習能力往往決定了一個人競爭力的高低，學生未來唯一持久的優(yōu)勢就是有能力比你的競爭對手學習得更多更快。因此，學生綜合學習能力遠不止學習成績這么簡單，它包含有學習思維、學習方法、學習習慣和學習技巧等，特別是在數(shù)學學習中，邏輯思維能力和思考能力顯得尤為重要，這需要教師重視引導學生開展豐富有趣的實踐活動，讓學生在活動中積累知識、培養(yǎng)能力，全面提高數(shù)學素養(yǎng)。

（責編 李琪琦）