楊峻偉

摘 要：寫作心理轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，寫作是學(xué)生將思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)的心理過程。許多作文訓(xùn)練之所以沒有成效或成效不顯著，主要原因就在于忽視了作文進(jìn)程中的心理轉(zhuǎn)換過程，利用“數(shù)碼故事敘述”提高初中學(xué)生記敘文寫作水平是一種有效的途徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；心理轉(zhuǎn)換；教育創(chuàng)新

初中階段的作文教學(xué)，目的不在于培養(yǎng)作家，不在于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)造的能力，而是為學(xué)生更好地適應(yīng)未來的生活、提高謀生能力打基礎(chǔ)。記敘文寫作是初中低年級(jí)作文教學(xué)的主要內(nèi)容，初中作文記敘文教學(xué)必須建立在學(xué)生生活的基礎(chǔ)上?！皵?shù)碼故事敘述”是將數(shù)碼信息技術(shù)與語(yǔ)言文字的表達(dá)結(jié)合起來，利用數(shù)碼信息技術(shù)記錄學(xué)生身邊的生活，為記敘文寫作教學(xué)活動(dòng)的開展提供素材和生活化的情境，從而提高學(xué)生觀察生活、感悟生活、記錄生活的能力。

一、拍拍——學(xué)會(huì)觀察，積累印象

真實(shí)的生活是記敘文寫作的生命。學(xué)生雖然每天都能耳聞目睹、親身經(jīng)歷許多事情，也可能通過一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫作時(shí)卻往往會(huì)抱怨“沒什么可寫”，究其原因，在于觀察能力不強(qiáng)。觀察就是運(yùn)用人的感官感知客觀世界的一種實(shí)踐活動(dòng)過程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、積累生活印象的主要方法，對(duì)寫作具有特殊意義。

觀察能力不是與生俱來的，而是需要教師提供具體的指導(dǎo)，并利用一定的載體讓學(xué)生實(shí)踐，這對(duì)低年級(jí)的學(xué)生尤其重要。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)碼拍攝成了我們記錄生活的重要手段，其直觀、具體、可重現(xiàn)的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的觀察力很有幫助。

從前表可以看出，數(shù)碼素材的拍攝根據(jù)階段和教學(xué)要點(diǎn)的差異有不同的要求。第一階段教師指定拍攝主題，有時(shí)甚至要由教師提供數(shù)碼素材，素材的內(nèi)容主要反映學(xué)生在學(xué)校的共同生活。之所以這樣安排，是因?yàn)閷W(xué)生的觀察能力有限，在校園內(nèi)的生活拍攝便于教師有效指導(dǎo)。從教學(xué)要點(diǎn)的要求來說，統(tǒng)一的素材便于教師集中組織有針對(duì)性的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生相關(guān)能力不斷提高，學(xué)生從記錄共性的學(xué)校生活，逐步進(jìn)入記錄具有個(gè)性特點(diǎn)的家庭生活和社會(huì)生活，從拍攝完整過程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。在用數(shù)碼技術(shù)記錄生活的過程中，學(xué)生的觀察能力和想象能力不斷提升，各種生活印象不斷積累，為記敘文寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)碼素材為作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生濃厚的寫作興趣，還可以啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

二、說說——降低難度，以說帶寫

“說說”主要是指學(xué)生的口述作文。從寫作三級(jí)轉(zhuǎn)換理論來看，學(xué)生的口頭表達(dá)有助于內(nèi)部語(yǔ)言向書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化?？谑鲎魑膶⒍?jí)轉(zhuǎn)換和三級(jí)轉(zhuǎn)換區(qū)分開來，避免了高水平加工與低水平加工的同時(shí)進(jìn)行，降低了書面作文的難度。因?yàn)橛辛恕芭呐摹钡幕A(chǔ)，基本解決了“寫什么”的難題，學(xué)生的口頭作文變得有話可說。說的過程其實(shí)就是對(duì)數(shù)碼素材進(jìn)行整理、思考的過程，也是推敲詞語(yǔ)、斟酌語(yǔ)段、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增改內(nèi)容的過程。通過口頭作文，學(xué)生做到胸有成竹，使得書面表達(dá)更容易，質(zhì)量更高。

口頭作文教學(xué)常以小組活動(dòng)的形式開展，在小組中，每個(gè)成員都有參與口頭作文的機(jī)會(huì)，并可以得到小組成員及時(shí)的評(píng)價(jià)和建議。在此過程中，教師通過小組指導(dǎo)和班級(jí)交流為學(xué)生提供支持和幫助，提高轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。

三、議議——相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

“議議”與“說說”是交錯(cuò)融合的過程，兩者交錯(cuò)進(jìn)行，相互促進(jìn)。內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為書面語(yǔ)言需要經(jīng)過過濾器的篩選，那些質(zhì)量不高的信息需要重新加工，而整個(gè)加工過程都是在自我監(jiān)控下進(jìn)行。師生之間、學(xué)生之間的議論與評(píng)價(jià)，不但有助于加強(qiáng)這種內(nèi)部的監(jiān)控，也有助于提高加工的效率和質(zhì)量?！皵?shù)碼故事敘述”作文教學(xué)是一種開放性的教學(xué)形式，數(shù)字化的寫作素材和交際化的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于師生可感、可知的范圍內(nèi)。在學(xué)生進(jìn)行口頭作文時(shí)，其他人作為觀眾、聽眾，在看和聽的過程中思考。在口頭作文結(jié)束后的“議議”部分，其他人又成為評(píng)價(jià)者和建議者，根據(jù)個(gè)人對(duì)寫作素材的感知、體驗(yàn)和思考，討論切磋，各抒己見。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。一方面要注意傾聽，適時(shí)點(diǎn)撥，合理引導(dǎo)，適當(dāng)指導(dǎo)；另一方面要注重師生之間的情感交流。除了要曉之以理，還要?jiǎng)又郧?，用教師的熱情與真情去點(diǎn)燃學(xué)生寫作的興趣與激情。

四、寫寫——合理要求，優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)換

有了“拍拍”“說說”“議議”的充分鋪墊，內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言的質(zhì)量得到提高，書面表達(dá)的難度大為降低?！皵?shù)碼故事敘述”記敘文教學(xué)是建立在對(duì)作文教學(xué)基礎(chǔ)教育特性充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，因此，在寫作上盡量要求學(xué)生將注意力放在通順、準(zhǔn)確、實(shí)用、有效上，不以文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。這樣既能降低寫作的難度，幫助學(xué)生樹立寫作的信心，又能恢復(fù)作文要求“平民化”的本來面目，有利于降低初中作文教學(xué)的壓力。

五、評(píng)評(píng)、改改——鼓勵(lì)為主，查漏補(bǔ)缺

“評(píng)評(píng)”“改改”環(huán)節(jié)是在教師指導(dǎo)下的再加工過程。為了能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，提高學(xué)生的習(xí)作興趣與能力，“數(shù)碼故事敘述”的作文評(píng)價(jià)從要求上回歸“平民化”，從形式上追求多樣化，從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)過程的關(guān)注。通過評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的亮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的成就感和自信心，同時(shí)也讓學(xué)生看到作文中的不足，從而有反思，有改進(jìn)，有提高。

“數(shù)碼故事敘述”記敘文寫作教學(xué)是建立在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，呈現(xiàn)出作文目標(biāo)實(shí)用化、作文題材生活化、作文指導(dǎo)交際化、作文評(píng)價(jià)“平民化”的特征。這是對(duì)現(xiàn)行的各種記敘文教學(xué)形式的補(bǔ)充。希望這樣的探索能對(duì)初中作文教學(xué)的研究和實(shí)踐提供新的參考，有助于改變作文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的效益。