李樹蘭

【摘 要】在新課程教育改革要求下，“翻轉課堂”的新型教學方式備受關注。語文課程是高中教學的重要有機組成部分，有效地展開“翻轉課堂”教學有利于提高學生的語文水平和文學素養(yǎng)，促進其全面綜合發(fā)展。本文將從定義、具體變革和實施策略對其作出一定的探究。

【關鍵詞】高中語文 翻轉課堂 綜合素質 實施策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.062

“翻轉課堂”是當前教育改革和發(fā)展的趨勢和潮流，它作為一種新穎的教學手段，對高中語文課程教學質量和教學效率的提高都有著重要意義。但“翻轉課堂”教學模式來源于美國，在引入中國教學實踐過程中，要結合具體的教育實際和學生情況作出相應的調整和變革，要與傳統(tǒng)的教學方式作出對比和區(qū)分，將二者有機的結合在一起輔助教學，實現教學目標。

高中語文課程上實行有效地翻轉課堂教學方法，無論對任課教師還是學生來講都是一個巨大的挑戰(zhàn)，需要在不斷的實踐中積累經驗并完善。

一、翻轉課堂定義界定

與傳統(tǒng)的課堂教學模式有所不同，首先，在“翻轉課堂”教學模式下，課堂成為師生之間和生生之間互動交流的場所，學生在課堂內外都有很大的學習自主權，時間也相對自由。通過這樣的教學模式，充分保證學生的主體地位，讓學生更能自主完成學習，提升自我學習、解決問題和實踐運用的綜合能力。其次，在多媒體等先進科技的輔助下，“翻轉課堂”教學模式實施更加方便簡單，學生可以通過互聯網等利用優(yōu)質教育資源和拓寬了學習途徑，不再單純的依賴老師的講授。在此模式下，老師的角色發(fā)生了改變，教師更多的是去引導學生進行思考和運用。

二、翻轉課堂教學模式的產生及具體變革

“翻轉課堂”教學模式來源于美國科羅拉多州的一個山區(qū)學校，為解決部分學生缺課而跟不上學習進度的問題，該校的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，讓學生在家以觀看視頻講解為基礎，省下課堂時間來為缺課或跟不上學習進度的學生提供幫助。

在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂和教師是教學過程的主體，教師在課堂上給學生傳授和講解知識，然后學生在課堂上接受吸收知識點，課下進行自我消化和補充。而“翻轉課堂”則改變這樣的教學形式，重新建構教學框架，將課前——課上——課下進行有機的調整，大大提高教學進程和教學效率。首先，教師在課前通過互聯網多媒體等技術將學習內容發(fā)送給每一個學生，讓學生自主的探究思考學習內容，保證學生在課前做到充分的預習；其次，將原本課下內化吸收知識這一環(huán)節(jié)放到課堂上，通過課堂上師生之間、生生之間的互動交流，及時發(fā)現和解決問題；而課下就給學生預留更多的時間進行知識的擴展和補充，開闊學生的知識面和眼界。

“翻轉課堂”充分利用現代信息技術，調整傳統(tǒng)教學流程，從根本上改變教學方式，真正意義上實現學生學習主體的地位，是教育改革取得重大進步的里程碑。“翻轉課堂”讓學生自主安排學習，自我探討之后再進行交流討論，加深學生對知識的印象和理解，進而取得較好的教學效果。但與中國教學實踐相聯系，受到信息技術水平、教師教育觀念和方式、學生水平、考試制度等多方面因素的影響，引進“翻轉課堂”過程中必然會遇到很多問題。那我們該如何實現其“本土化”，結合當前教育實際靈活展開呢？接下來我將結合高中語文課程教學對“翻轉課堂”教學實踐提出一定教學策略。

三、結合高中語文課程探究“翻轉課堂”教學策略

第一，教師要充分理解和把握“翻轉課堂”模式，包括背景、實施方式和時機、模式流程等內容。就比如“翻轉課堂”下的課前部分，教師要明確這是不可缺少的部分，但也并不等于簡單的視頻教學。翻轉課堂的視頻不同于網上大量的教學視頻。一般來說，其時間較短且具有高度概括性。另外，課前部分也與我們傳統(tǒng)教學模式下的課前預習有所不同，課前預習內容相對較簡單，而翻轉課堂下的知識經過高度概括和總結，具有一定的難度。教師要明確翻轉課堂并非所以內容必須要用視頻進行展示，其他形式也能起到相同的效果，關鍵還是看學生自主學習程度。

第二，在實行翻轉課堂新穎教學模式時，不可一味的模仿引用，必須結合學生實際和教學情況作出靈活調整，取其精華，去其糟粕。此種教學模式適合國外教學，但并不代表完全適用于中國教學實際，因此，教師一定要具有較高的識別和創(chuàng)新能力，切不可全盤吸收。在理論運用于實踐過程中，要做到具體問題具體分析，有針對性的進行調整和改進。這也是發(fā)揮翻轉課堂作用的關鍵步驟。

第三，教師要改變以教師為中心的課堂教學模式，保證學生的主體地位，以合作學習的方式進行生成性教學。我們都明確教學過程中學生占據主體地位，實現有效課堂的關鍵還是在于學生，學生在課前、課中和課下的學習參與度和自主性直接關系到教學質量和效率。教師不能再堅持“滿堂灌”的填鴨式教學，要尊重學生的主體地位，創(chuàng)造機會讓學生進行語言表達、閱讀探究、寫作訓練等方面的語文實踐，讓課堂在生生、師生合作基礎上擁有更大的發(fā)展和生成空間。

第四，教師要提高自我的教學組織能力和教學素養(yǎng)。翻轉課堂模式下，學生具有更大的發(fā)展空間和自由，教學過程中也會遇到很多預期之外的狀況，此時就需要教師具備較高的教學組織和隨機應變的能力，保證課堂的順利進行。相比之下，翻轉課堂模式下課堂氛圍相對活躍，教師要時刻掌握教學的進度以及學生的動向，組織好課堂教學，妥善處理教學形式和內容，才能保證課堂教學目標的完成。

最后，教師要進行及時教學反饋，幫助學生及時發(fā)現問題，有針對性的解決學習過程中的問題。教師對學生的學習反饋也是很關鍵的一步，在分析和整理反饋結果下，不僅能幫助學生及時發(fā)現問題并解決，還能為自己及時調整教學進程和方式等提供參考，在反饋結果輔助下促進師生的雙向進步完善。

總之，“翻轉課堂”這種新穎的教學模式對我們的教育改革具有重大的意義，也引發(fā)教育工作者的深刻思考。翻轉課堂不同于傳統(tǒng)的教學模式，在保證學生主體地位基礎上充分利用現代教育技術，增加師生交流互動的途徑，并吸引學生的眼球，引發(fā)學生的學習興趣。但任何先進的教學模式和理念，只有適合具體實踐才能取得良好的教學效果。因此，教師在實踐運用中，一定要把握住“翻轉課堂”的核心，根據學科特點、學生實際和教學現狀靈活借鑒和運用。