崔彥群+徐立清+李國(guó)勝

摘 要：課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，對(duì)地方應(yīng)用型本科高校而言，開(kāi)放的、構(gòu)建的、互動(dòng)的生成性課程更有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文以浙江萬(wàn)里學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”模塊方向課程為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式等方面展現(xiàn)了生成性課程的生成機(jī)制，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研究項(xiàng)目以及教學(xué)管理等實(shí)踐生成條件進(jìn)行了剖析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課程；應(yīng)用型；實(shí)證研究；應(yīng)用型高校

生成性課程是相對(duì)于傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性課程的一種新的課程形態(tài)，目標(biāo)的開(kāi)放性、內(nèi)容的不確定性以及教與學(xué)的互動(dòng)性是其基本特征。在培養(yǎng)面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才上，以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性、解放學(xué)生的創(chuàng)造潛能為宗旨的生成性課程具有無(wú)與倫比的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。浙江萬(wàn)里學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)立足于“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)立了“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”模塊方向，該模塊方向課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以學(xué)生的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以研發(fā)項(xiàng)目為載體開(kāi)發(fā)生成性課程，并取得了初步成效。

一、生成性課程的內(nèi)涵與特征

生成性課程以生成性思維哲學(xué)為認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，“主張萬(wàn)事萬(wàn)物都處于變化生成的狀態(tài)，生成是世界存在的方式，也是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世間萬(wàn)物的途徑”[1]，生成性課程不是由學(xué)科專(zhuān)家事先研制好的、具有現(xiàn)成課程文本（如教學(xué)大綱、教科書(shū)和教學(xué)方案等）的課程，教學(xué)過(guò)程也不是對(duì)事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)方案和文本的執(zhí)行過(guò)程，而是師生在教與學(xué)的互動(dòng)中生成，而且課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法始終處于教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)變化之中。

生成性課程具有鮮明的特征：一是教學(xué)目標(biāo)的相對(duì)開(kāi)放性。傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性課程秉承“目標(biāo)—結(jié)果”取向的課程觀，教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)過(guò)程而設(shè)定，一旦設(shè)定便要貫穿整個(gè)過(guò)程，形成了一個(gè)相對(duì)封閉的循環(huán)，在這個(gè)循環(huán)之下教師和學(xué)生成了被動(dòng)的活動(dòng)者，教和學(xué)容易喪失創(chuàng)造性。而生成性課程秉承一種過(guò)程課程觀，教學(xué)開(kāi)展之前，教學(xué)目標(biāo)以一般的、甚至是模糊的詞匯來(lái)描繪，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)不斷生成目標(biāo)和調(diào)整目標(biāo)，這在很大程度上給予了師生充分的自主權(quán)，有利于挖掘師生的創(chuàng)造性和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展；二是教學(xué)內(nèi)容的不確定性。傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的確定性、嚴(yán)密性和統(tǒng)一性，具體表現(xiàn)為有現(xiàn)成的教科書(shū)、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案等，要求學(xué)生學(xué)習(xí)確定的學(xué)科知識(shí)體系。相反，生成性課程的教學(xué)內(nèi)容具有不確定性和過(guò)程生成性，主張知識(shí)是通過(guò)反思性行為得以不斷擴(kuò)展和生成的，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；三是教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性課程把教學(xué)過(guò)程作為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和學(xué)生的接受性。但生成性課程把教學(xué)當(dāng)作一群個(gè)體共同探究有關(guān)課題的過(guò)程，學(xué)習(xí)是意義創(chuàng)造過(guò)程之中的探險(xiǎn)，課堂是學(xué)生和教師通過(guò)相互合作探討各種方案、假設(shè)的地方；四是教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性。傳統(tǒng)課程把課程評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)作一種測(cè)量課程和教學(xué)方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過(guò)程，生成性課程評(píng)價(jià)則是在共同協(xié)商與對(duì)話之中以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡膮f(xié)調(diào)過(guò)程，評(píng)價(jià)是反思的起點(diǎn)，教師在反思中與學(xué)生一同學(xué)習(xí)。

總而觀之，傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性課程不僅要有明確的課程教學(xué)目標(biāo)，而且要保證確定的教學(xué)內(nèi)容和程式化的教學(xué)過(guò)程，以及可評(píng)測(cè)、可控制的教學(xué)結(jié)果。在教學(xué)實(shí)施中，教師要按照教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教材、教學(xué)方案等審批過(guò)的“教學(xué)文本”來(lái)教學(xué)，學(xué)校則按照“教學(xué)文本”的規(guī)定實(shí)施教學(xué)評(píng)估和檢查，由此構(gòu)成一個(gè)可評(píng)價(jià)、可控制的教學(xué)質(zhì)量循環(huán)。雖然，基于明確目標(biāo)的達(dá)成模式有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的管理，但從本質(zhì)上它是封閉、線性思維方式的反映，教師易于淪為“教書(shū)匠”，“照本宣科”灌輸式教學(xué)催生刻板思維，抑制創(chuàng)新人才培養(yǎng)。而伴隨著教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的生成性課程，是在教師、學(xué)生、教育情境、活動(dòng)課題等多種因素持續(xù)相互作用中動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的一種非預(yù)期、非線性的構(gòu)建性課程。生成性課程以開(kāi)放性、生成性、過(guò)程性、創(chuàng)造性、互動(dòng)性為核心，關(guān)注師生探究互動(dòng)的過(guò)程，重視學(xué)生需求、體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。這種課程符合教育對(duì)人才全面發(fā)展的要求，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它的出現(xiàn)是時(shí)代發(fā)展的方向和課程教學(xué)改革的趨勢(shì)。

與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)要用動(dòng)態(tài)生成的觀念去重新構(gòu)建課程相比，我國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)ι尚越虒W(xué)的討論略顯冷清，對(duì)于如何生成一門(mén)或一類(lèi)課程很少論及。其實(shí)，在高等教育領(lǐng)域，大學(xué)高年級(jí)一些專(zhuān)業(yè)方向課程或模塊課程具有非常明顯的生成性。本文以浙江萬(wàn)里學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”模塊方向課程建設(shè)為例，剖析生成性課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)實(shí)生成過(guò)程，以此證明生成性課程不再只是課程專(zhuān)家所期待的理想課程或是“烏托邦課程”，而是在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)存在，且在激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性上具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和教學(xué)實(shí)效。

二、“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”模塊課程的現(xiàn)實(shí)生成

基于新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，浙江萬(wàn)里學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”模塊方向課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教師的科學(xué)研究項(xiàng)目培育起步，走出了一條“從無(wú)到有”的課程開(kāi)發(fā)和“與時(shí)俱進(jìn)”的課程生成之路。

1.行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的判斷與人才培養(yǎng)方向的生成

2004年該課程組教師承擔(dān)了手機(jī)相關(guān)研發(fā)項(xiàng)目，2006年課題組開(kāi)出了手機(jī)程序設(shè)計(jì)課程，2011年基于對(duì)未來(lái)急需大量的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才的基本判斷，學(xué)校在通信工程專(zhuān)業(yè)中設(shè)置了“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”模塊方向。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用是一個(gè)很大的課題，有硬件、有軟件、有網(wǎng)絡(luò)、有服務(wù)，包羅萬(wàn)象，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)高校沒(méi)有這個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置無(wú)從借鑒，一切都需要自己創(chuàng)新。課程組結(jié)合以前的科研項(xiàng)目需求、企業(yè)人才需求以及教學(xué)條件的實(shí)際情況，決定以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)為中心來(lái)設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容。

2.課程教學(xué)目標(biāo)的確立與教學(xué)內(nèi)容的生成

通過(guò)行業(yè)調(diào)研與討論，課程組分析出了“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)”所需的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)知識(shí)以及基本概念、主流移動(dòng)終端操作系統(tǒng)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中的服務(wù)器的開(kāi)發(fā)能力、系統(tǒng)綜合應(yīng)用的能力等5個(gè)方面的知識(shí)與能力，相應(yīng)創(chuàng)建了“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用概述”“Android/iPhone手機(jī)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)”“移動(dòng)Web服務(wù)器設(shè)計(jì)”“手機(jī)短距離通信技術(shù)”“通信系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)”等6門(mén)課程。

雖然初步構(gòu)想了“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”人才的五大能力，但如何培養(yǎng)這些能力是個(gè)新問(wèn)題。畢竟，當(dāng)時(shí)全國(guó)沒(méi)有出版任何相關(guān)的教材，教師只能自編講義。恰逢此時(shí)，學(xué)校推行以項(xiàng)目化教學(xué)為核心的研究性教學(xué)改革，于是課程組以項(xiàng)目為載體，將知識(shí)和能力培養(yǎng)融入項(xiàng)目中去，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)生完成了項(xiàng)目也就意味著教師完成了知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了在研發(fā)實(shí)踐中培養(yǎng)研發(fā)能力。

對(duì)于項(xiàng)目的構(gòu)建，課程組從三點(diǎn)來(lái)考慮：一是項(xiàng)目必須能吸引學(xué)生興趣。二是項(xiàng)目?jī)?nèi)容必須包含所要掌握的知識(shí)點(diǎn)。三是項(xiàng)目完成后必須達(dá)到對(duì)學(xué)生某預(yù)定能力的培養(yǎng)。比如：我們?cè)O(shè)計(jì)的一個(gè)對(duì)軟件進(jìn)行評(píng)分的程序開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，下載軟件時(shí)借助于它可以知道同類(lèi)功能的軟件中哪一個(gè)用戶(hù)評(píng)價(jià)更好，從而決定下載哪一個(gè)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)用到，現(xiàn)在自己來(lái)設(shè)計(jì)，都非常感興趣，愿意去做這個(gè)項(xiàng)目。鑒于項(xiàng)目完成需要學(xué)生對(duì)界面各種常用的布局以及混合布局的知識(shí)點(diǎn)、多種界面的控件使用以及自定義控件使用的知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握，所以當(dāng)完成項(xiàng)目后，學(xué)生也就具備了手機(jī)應(yīng)用軟件中一般界面UI的設(shè)計(jì)能力了。按照這種原則，課程組構(gòu)建了一系列實(shí)用的有趣味的知識(shí)能力綜合的項(xiàng)目，以項(xiàng)目組建相應(yīng)的課程，如：通過(guò)開(kāi)設(shè)手機(jī)評(píng)分軟件、手機(jī)音樂(lè)播放器等12個(gè)項(xiàng)目組建“Android手機(jī)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)”課程，通過(guò)開(kāi)設(shè)地址警告與定位追蹤系統(tǒng)、基于SMS/3G/的GPS定位互知技術(shù)開(kāi)發(fā)、RGB高亮度發(fā)光LED燈色彩無(wú)線控制系統(tǒng)等6個(gè)項(xiàng)目組建“通信系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)”課程。

6年來(lái)，由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在不斷創(chuàng)新發(fā)展，所以課程名稱(chēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料也在不斷修正、完善和更新，如：“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)概論”教學(xué)內(nèi)容先后為“短信、彩信、彩鈴、WAP等電信增值業(yè)務(wù)”“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中的新技術(shù)、新業(yè)務(wù)、新概念”“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)”等。教材也經(jīng)歷了從技術(shù)專(zhuān)著教參到自編講義再到自編教材的過(guò)程。

3.項(xiàng)目化訓(xùn)練與課程教學(xué)組織

為保證項(xiàng)目化訓(xùn)練能夠順利實(shí)施，課程組采用專(zhuān)用固定實(shí)驗(yàn)室，24小時(shí)開(kāi)放，由學(xué)生自主管理。課堂全程由學(xué)生匯報(bào)主講設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)作品，新知識(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)，校內(nèi)教師或行業(yè)專(zhuān)家只點(diǎn)評(píng)、講解重點(diǎn)難點(diǎn)。目前，課程組與15家企業(yè)建立了深度合作關(guān)系，企業(yè)與課程組在校內(nèi)建立了校企協(xié)同創(chuàng)新開(kāi)發(fā)中心，在教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)以及企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行了合作。迄今為止，學(xué)生承接、開(kāi)發(fā)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目12個(gè)，經(jīng)費(fèi)86萬(wàn)元。課程組教師還將學(xué)生的作品推廣到軟件市場(chǎng)或企業(yè)，也取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益。

如今，培養(yǎng)效果也越來(lái)越好，第一屆是學(xué)校找企業(yè)要項(xiàng)目，現(xiàn)在企業(yè)主動(dòng)找學(xué)校，要模塊學(xué)生幫助開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。選擇該模塊方向的學(xué)生越來(lái)越多，第一屆只有6個(gè)學(xué)生，第五屆已有近50個(gè)學(xué)生選報(bào)，幾乎是通信工程整個(gè)專(zhuān)業(yè)一半的人數(shù)。每屆畢業(yè)生的簽約率都是100%，平均起薪六千元，其中15%學(xué)生的起薪資達(dá)到萬(wàn)元以上，6個(gè)學(xué)生被阿里巴巴、360公司、華為這些著名IT企業(yè)錄取，還有2個(gè)學(xué)生創(chuàng)辦IT企業(yè)。

三、“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”模塊生成性課程的生成路徑與條件

“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”模塊課程群著眼于一直處于技術(shù)變革中的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，鮮活地展示了什么是生成性課程以及如何生成這些課程。

1.生成路徑

（1）確定以應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)過(guò)程之前課程組并沒(méi)有構(gòu)建出一個(gè)詳細(xì)、明晰和確定化的人才培養(yǎng)規(guī)格體系，而是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)對(duì)新技術(shù)的不斷發(fā)展處于變化和生成之中。簡(jiǎn)言之，“目標(biāo)是實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的，所以會(huì)在實(shí)行中結(jié)構(gòu)測(cè)試而不斷增長(zhǎng)”[2]，這種生成性的目標(biāo)給了教師和學(xué)生很大主動(dòng)權(quán)，使教和學(xué)可以隨時(shí)間情境、條件允許的狀態(tài)而變化和調(diào)整。

（2）設(shè)計(jì)以研發(fā)項(xiàng)目為載體的課程內(nèi)容。與傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的預(yù)定性、確定性、嚴(yán)密性和統(tǒng)一性不同，對(duì)模塊課程群而言，項(xiàng)目就是內(nèi)容、研制就是學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程“不是傳遞知道的而是探索所不知道的知識(shí)的過(guò)程”，“內(nèi)容體現(xiàn)在過(guò)程中之中，成為過(guò)程的一部分?！盵3]，課程內(nèi)容表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)不確定性，并允許師生在實(shí)際學(xué)習(xí)中不斷地予以協(xié)調(diào)，“課程不再是跑道，而成為跑的過(guò)程自身。而學(xué)習(xí)則成為意義創(chuàng)造過(guò)程之中的探險(xiǎn)”[4]。

（3）創(chuàng)建以研發(fā)小組為主要形式的學(xué)習(xí)范式。與現(xiàn)代主流模式的線性的、按部就班的教學(xué)組織方式不同，新的學(xué)習(xí)組織打破了傳統(tǒng)的班組概念與學(xué)時(shí)觀念，實(shí)驗(yàn)室全天24小時(shí)開(kāi)放、學(xué)生自主管理，課堂是學(xué)生主講的課堂，學(xué)習(xí)小組隨時(shí)自由研討，教學(xué)形式具有很大靈活性，教師在教學(xué)過(guò)程中成為“平等者中的首席”，“這種關(guān)系將更少地體現(xiàn)為有知識(shí)的教師教導(dǎo)無(wú)知的學(xué)生，而更多地體現(xiàn)為一群個(gè)體在共同探究有關(guān)課題的過(guò)程中相互影響?！盵5]。

2.生成條件

從“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”模塊課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和組織來(lái)看，生成性課程實(shí)質(zhì)上是一類(lèi)項(xiàng)目研發(fā)性質(zhì)的課程，受限于一定的生成條件。

首先，課程組教師必須能夠洞悉產(chǎn)業(yè)前沿對(duì)技術(shù)和人才的需求。“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”模塊方向的能力目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)材料均與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求緊密對(duì)接，且隨著行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)而做出相應(yīng)的變更，這需要有對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)敏感的教師隊(duì)伍，教師要有與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展的研究能力。

其次，以研發(fā)項(xiàng)目為帶動(dòng)，這是此類(lèi)課程生成和教學(xué)的關(guān)鍵。從本質(zhì)上生成性課程是以問(wèn)題、項(xiàng)目等任務(wù)為載體的集教、學(xué)、研為一體的教學(xué)過(guò)程。從知識(shí)形成和發(fā)展的邏輯來(lái)看，是先有問(wèn)題，然后才有對(duì)此問(wèn)題的探究，這些項(xiàng)目不僅要有探索的空間，還必須是生產(chǎn)生活中實(shí)在的問(wèn)題，同時(shí)，這些項(xiàng)目必須適合于學(xué)生研習(xí)、難度適宜且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第三，為學(xué)生研學(xué)構(gòu)建精良的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備，這是重要前提。“這是因?yàn)?，有了知識(shí)，我們才有辦法理解或解讀正在進(jìn)行的事情和該去做的事”[6]，如果學(xué)生沒(méi)有一定的學(xué)科儲(chǔ)備，很難想象可以有效地從事項(xiàng)目研發(fā)。所以高校要改革學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備基本知識(shí)與必備技能。

第四，要?jiǎng)?chuàng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，這是實(shí)行的基礎(chǔ)。生成性課程必須構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，使“學(xué)生能有經(jīng)驗(yàn)的真正情境——有持續(xù)的活動(dòng)可做——而且學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身就有興趣”[7]，要突破一本教科書(shū)、一間教室、一本作業(yè)本、一張考試卷等傳統(tǒng)的教育理念與評(píng)價(jià)的束縛；要建立開(kāi)明的教學(xué)管理，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果為評(píng)判依據(jù)，減少對(duì)課程的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化要求，鼓勵(lì)教師開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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