錢翠玉

摘要：在應(yīng)用型高?！八颊n”教學(xué)過程中，應(yīng)堅持以生為本、主體性、有效性原則，以制度化、民主化、多元化、載體化、量化等方法，加強“思政課”學(xué)習(xí)過程管理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高教學(xué)有效性，助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)，彌補“思政課”標(biāo)準(zhǔn)化考試的不足，實現(xiàn)“思政課”立德樹人的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；“思政課”；學(xué)習(xí)過程；管理原則；管理方法

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）08002804

一、加強高校“思政課”學(xué)習(xí)過程管理的必要性

學(xué)習(xí)過程是指在課程教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)主體通過與教學(xué)主體、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用獲取知識、能力、態(tài)度、情感體驗以及價值判斷與選擇的過程。學(xué)習(xí)過程是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)，包含諸多要素（如學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)環(huán)境等），其中每一個要素的變化都影響到課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果?！八颊n”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的特殊性決定了“思政課”學(xué)習(xí)過程的特殊性，它不僅是傳授理論知識、釋疑解惑，進行思想政治教育的過程，也是促使思想認(rèn)識向行為的轉(zhuǎn)變的過程。加強“思政課”學(xué)習(xí)過程管理，既有利于提高學(xué)生“思政課”學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，提高“思政課”教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性，也有利于促進知行統(tǒng)一，實現(xiàn)“思政課”立德樹人的終極目標(biāo)。

（一）強化學(xué)習(xí)過程管理與考核，助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)

應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即“在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐”[1]。本科應(yīng)用型人才突出的優(yōu)勢應(yīng)體現(xiàn)在解決實際問題的能力上，即能夠運用理論知識和原理設(shè)計解決實際問題的技術(shù)方案和運行程序，或者改良現(xiàn)有技術(shù)方案和運行程序的能力，邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力以及語言組織與表達能力等就成為應(yīng)用型人才優(yōu)勢得以發(fā)揮的必要條件。加強對“思政課”學(xué)習(xí)過程管理和考核的目的正是在于關(guān)注學(xué)生思維過程及其品質(zhì)養(yǎng)成，強調(diào)通過課堂師生、生生互動過程以及學(xué)生自我探索與反思過程進行相應(yīng)能力訓(xùn)練，促進知向行的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）強化學(xué)習(xí)過程管理與考核，彌補標(biāo)準(zhǔn)化考試的不足

標(biāo)準(zhǔn)化考試按照學(xué)界流行的解釋就是指根據(jù)統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對考試的各個環(huán)節(jié)包括測試目的、命題、評分、計分、分?jǐn)?shù)解釋等都按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織，從而嚴(yán)格控制誤差的考試。在信息技術(shù)運用背景下，高校思想政治理論課標(biāo)準(zhǔn)化考試，就是以計算機平臺為依托，以教材和教學(xué)大綱知識點為依據(jù)，統(tǒng)一編制標(biāo)準(zhǔn)化試題庫，設(shè)置統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一組織上機考試，計算機軟件自動閱卷生成成績、分析成績，并對考試結(jié)果進行評價的考試。思想政治理論課標(biāo)準(zhǔn)化考試的目的旨在降低學(xué)生文字書寫量和教師閱卷工作量，公平與公正評判考生試卷，降低評分誤差，提高考試公正性和效率。計算機平臺標(biāo)準(zhǔn)化考試按照設(shè)定的題型、題量、難易程度由計算機依照程序從試題庫中隨機抽出試題組成試卷，考生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成考試。標(biāo)準(zhǔn)化考試題庫容量大，考核內(nèi)容不再局限于教學(xué)重點，涵蓋教材全部知識點，學(xué)生無法通過考前背重點的方式應(yīng)對考試，客觀上促使學(xué)生全面系統(tǒng)掌握和理解教學(xué)內(nèi)容，也促使教師更加關(guān)注教學(xué)過程，研究教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)實效性。

基于參與“思政課”計算機平臺考試的學(xué)生數(shù)量大，機算機平臺設(shè)備數(shù)量有限等現(xiàn)實問題、完全自動化閱卷及考試分析評價等因素，考試題型設(shè)計僅限于單項選擇題、多項選擇題、判斷是非題等客觀性試題。由于考試試卷主觀性試題的缺失，導(dǎo)致學(xué)生思考分析問題的思維過程、思考能力、語言組織及表達能力等難以考核，很可能出現(xiàn)高分低能的情況，對學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平難以客觀評價，影響課程學(xué)業(yè)評價的科學(xué)性。因此，我們希望通過加強學(xué)習(xí)過程管理與考核來完善學(xué)業(yè)評價體系，提高課程學(xué)業(yè)評價的全面性和科學(xué)性。

（三）強化學(xué)習(xí)過程管理與考核，實現(xiàn)“思政課”教學(xué)目標(biāo)

“思政課”教學(xué)的目標(biāo)是對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，一方面“引導(dǎo)學(xué)生從理論學(xué)術(shù)方面去探究教材中涉及的重要問題；通過批判性學(xué)術(shù)思維的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教材的重要判斷與命題，進而讓學(xué)生理解這一學(xué)科更深層次的建構(gòu)邏輯，達到對學(xué)科理論的系統(tǒng)掌握”[2]；另一方面引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點和方法觀察、思考和分析社會歷史問題和現(xiàn)實問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，建立對中國特色社會主義的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、價值認(rèn)同和情感認(rèn)同，立德樹人。

“思政課”教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)過程實質(zhì)是知行合一的過程。當(dāng)下高校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅翹課率比較高，而且課堂參與度教低，尤其是“思政課”。據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生總是和經(jīng)常參與課堂的比例并不高，僅占1/3。大學(xué)生“兩課”課堂參與的程度最低，在“兩課”課堂中，總是參與的比例僅為6.6%[3]。鑒于“思政課”課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，客觀上要求建立學(xué)習(xí)過程管理制度，拓展學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，改革學(xué)習(xí)評價機制和評價方法；加大學(xué)習(xí)過程考核評價力度，提高學(xué)習(xí)過程考核在課程考核中的比重，引導(dǎo)更多的學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中來，改變“平時不燒香，臨時抱佛腳”的突擊式學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注結(jié)果和分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程及其質(zhì)量，即關(guān)注知識積累、思維能力訓(xùn)練、人格養(yǎng)成、思想成長、行為表現(xiàn)等，促進知行統(tǒng)一。

總之，加強學(xué)習(xí)過程管理，有利于推動教師有意識地將“思政課”教學(xué)目標(biāo)分解、落實到教學(xué)過程中，并根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)進展不斷調(diào)整具體目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的策略與方法；幫助學(xué)生理解認(rèn)同“思政課”學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，在教學(xué)互動過程中，構(gòu)建適合自己的“思政課”學(xué)習(xí)策略與方法，內(nèi)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、“思政課”學(xué)習(xí)過程管理的原則與方法

“思政課”學(xué)習(xí)過程管理，實際上是依據(jù)一定的原則和方法，對學(xué)習(xí)主體與諸多學(xué)習(xí)過程要素相互作用過程的監(jiān)管、考核評價，既包括學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)管、考核評價，也包括學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的監(jiān)管、考核評價。

（一）“思政課”學(xué)習(xí)過程管理的原則

1堅持以生為本原則

“思政課”學(xué)習(xí)過程管理是對學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)活動的監(jiān)測和引導(dǎo)，目的是為了更好地實現(xiàn)“思政課”立德樹人的終極目標(biāo)?！八颊n”學(xué)習(xí)主體95后大學(xué)生，是一個隨著中國改革開放快速發(fā)展成長起來的群體，是隨中國互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展成長起來的群體，是一個以獨生子女為主的群體，是一個包括一部分經(jīng)歷過“留守”生活的青年人組成的群體，是一個個性色彩鮮明、內(nèi)部差異性大的群體?！八颊n”學(xué)習(xí)過程管理，必須堅持 “以生為本”原則，研究95后大學(xué)生群體性特點，充分認(rèn)識他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，擁有的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)載體，了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)心理乃至生活經(jīng)歷與生活方式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式、生活方式，從他們的實際出發(fā)，將課程教學(xué)目標(biāo)與他們個體追求目標(biāo)有機結(jié)合起來，制定相應(yīng)學(xué)習(xí)過程管理制度、策略和方法，提高其課程學(xué)習(xí)效率，助力學(xué)生全面發(fā)展，成人成才。

2堅持主體性原則

“思政課”學(xué)習(xí)過程管理實質(zhì)是對學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)過程諸要素相互作用過程的管理。學(xué)習(xí)主體是學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)的諸要素中具有能動性作用的要素，在學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)中居于主導(dǎo)地位，起決定性作用，決定著學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)、效率和質(zhì)量。在“思政課”學(xué)習(xí)過程管理中，堅持主體性原則，就是既要堅持教師主導(dǎo)，也要充分認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)過程管理中的主體性地位和作用，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程管理權(quán)的訴求，鼓勵、支持、指導(dǎo)學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)過程，在主動參與學(xué)習(xí)過程管理實踐中，逐步體認(rèn)“思政課”學(xué)習(xí)過程參與度對提高學(xué)習(xí)過程質(zhì)量以及學(xué)習(xí)成績的正相關(guān)性，激活學(xué)習(xí)主體的內(nèi)驅(qū)力、主動性和責(zé)任感，自覺改善自身學(xué)習(xí)行為、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

3堅持有效性原則

教學(xué)是教師和學(xué)生之間互動的過程，只有教師和學(xué)生的工作動機和學(xué)習(xí)動機都很積極，才有可能有高質(zhì)量的教學(xué)行為[3]。學(xué)習(xí)過程管理制度、管理目標(biāo)制定以及管理方式與方法的選擇都應(yīng)從教學(xué)具體實際出發(fā)，充分考慮教師和學(xué)生的心理承載能力、可接受度以及實施過程中的各種保障條件等。通過加強“思政課”學(xué)習(xí)過程管理，切實促使教師研究學(xué)習(xí)主體、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)，高效駕馭教與學(xué)的過程，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）“思政課”學(xué)習(xí)過程管理的方法

為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程管理目的，在堅持以上原則的基礎(chǔ)上，我們以制度化、民主化、載體化、多元化、量化等方法進行學(xué)習(xí)過程管理。

1制度化管理

沒有規(guī)矩不成方圓。在學(xué)習(xí)過程管理實踐中，我們通過師生民主協(xié)商方式建立課堂學(xué)習(xí)過程管理的相關(guān)制度，嚴(yán)格執(zhí)行制度加強學(xué)習(xí)過程管理。如計算機標(biāo)準(zhǔn)化考試與開放性考試制度、普查與抽查相結(jié)合的考勤制度、小組合作學(xué)習(xí)制度、學(xué)習(xí)過程自評與互評制度、學(xué)習(xí)過程記錄制度等，發(fā)揮制度的指導(dǎo)性和約束性、程序性和規(guī)范性以及鞭策和激勵功能，激勵、引導(dǎo)和推動學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向主動的求知者。

2民主化管理

充分尊重學(xué)生對自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程管理民主化訴求，鼓勵、支持、指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的自我管理。在學(xué)習(xí)過程各項制度建設(shè)過程中，充分吸納學(xué)習(xí)主體的建設(shè)性意見，學(xué)習(xí)過程管理制度、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價考核方法等制定避免暗箱操作，力求做到公開、透明、公平、公正；發(fā)揮班級QQ群、微信群以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等載體信息公開共享、互動、監(jiān)督功能，及時發(fā)布學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各種信息，展示典型性優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)所得，反饋學(xué)習(xí)過程的意見；用制度保障學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)過程考核評價結(jié)果的質(zhì)疑及申訴的權(quán)利，提高“思政課”學(xué)習(xí)過程管理的透明度和效度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程管理目的。

3多元化管理

在學(xué)習(xí)過程管理實踐中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置多元學(xué)習(xí)項目，以學(xué)習(xí)項目為抓手管理學(xué)習(xí)過程，用多種方式方法考核評價學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)實踐中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置可供不同的專業(yè)、不同的班級、不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)選擇的多元學(xué)習(xí)項目（任務(wù)）、完成任務(wù)的形式以及目標(biāo)，如課外學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為經(jīng)典原著閱讀、理論研究、社會調(diào)查、社會公益實踐、聽講座、法庭觀摩等，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)如社會問題或現(xiàn)象討論、熱點問題辯論、主題演講等，提出相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，鼓勵學(xué)生用畫說理論、誦讀經(jīng)典、短劇表演等有創(chuàng)意的口頭、書面、活動等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自身學(xué)情選擇學(xué)習(xí)任務(wù)及完成任務(wù)的形式，根據(jù)目標(biāo)要求制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)（預(yù)期學(xué)習(xí)成果），進行任務(wù)分解、成員分工，擬訂實施步驟，尋找學(xué)習(xí)資源與各種支持條件，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。師生共同對學(xué)習(xí)項目實施過程、任務(wù)完成的進度與質(zhì)量進行全程監(jiān)控，檢查、監(jiān)督；根據(jù)不同項目，采取定時與不定時結(jié)合、抽查與普查結(jié)合、自評與互評結(jié)合、生評與師評結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合等方式方法，對學(xué)習(xí)過程及其成果進行評價。

4載體化管理

建立學(xué)習(xí)過程管理文本，如班級考勤簿、課堂學(xué)習(xí)與思考簿、活頁作業(yè)本、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)記錄等，以文本為依據(jù)檢查學(xué)習(xí)過程狀況，評價學(xué)習(xí)成效。班級考勤簿主要記錄學(xué)生出勤、病事假、曠課、遲到、早退情況以及課堂互動表現(xiàn)等，反映學(xué)習(xí)過程的參與情況；課堂學(xué)習(xí)與思考簿的功能是告知學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求、考核標(biāo)準(zhǔn)與要求，記錄課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)心得、參考文獻閱讀隨筆以及對自己感興趣問題的探索與思考等，反映學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度、深度及思想活動的過程；活頁作業(yè)本記錄學(xué)生的客觀性作業(yè)、主觀性作業(yè)和實踐作業(yè)，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量即知識內(nèi)化和外化的情況，是學(xué)習(xí)成效的重要表現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程文本記錄，是學(xué)習(xí)過程的具體呈現(xiàn)，是考核評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果質(zhì)量的重要客觀依據(jù)。

5量化管理

將影響學(xué)習(xí)過程質(zhì)量與效果的要素進行分解，建立相應(yīng)的量化考核評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)過程進行量化考核，并將各要素按一定比例納入平時學(xué)習(xí)成績。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與各要素對學(xué)習(xí)過程質(zhì)量影響程度的不同，我們對學(xué)習(xí)過程主要影響因素在課程學(xué)業(yè)考核成績以及平時成績構(gòu)成中的比例做了具體分配：考試課程成績=平時成績×60%計+計算機標(biāo)準(zhǔn)化考試成績×40%；考查課程=平時成績×70%計+計算機標(biāo)準(zhǔn)化考試成績×30%。其中，平時成績=課堂學(xué)習(xí)成績課70%+課內(nèi)實踐30%，課堂學(xué)習(xí)成績=出勤20%+課堂參與（課堂記錄與思考、課堂互動）40%+作業(yè)（客觀性作業(yè)、主觀性作業(yè)）40%+重大行為表現(xiàn)（獎勵、處分）10%。學(xué)習(xí)過程量化管理，既能相對公平公正評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，提出學(xué)習(xí)預(yù)警；便于學(xué)生了解自己課程的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己在課程學(xué)習(xí)方面存在的問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、“思政課”學(xué)習(xí)過程管理實踐反思

（一）“思政課”學(xué)習(xí)過程管理實踐成效

加強“思政課”學(xué)習(xí)過程管理，對學(xué)生“思政課”學(xué)習(xí)的認(rèn)知及行為產(chǎn)生了一定的積極影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會根據(jù)管理制度、學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程考核評價標(biāo)準(zhǔn)及其要求等主動修正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改進學(xué)習(xí)策略，從而提高“思政課”學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：

其一，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。學(xué)生出勤率明顯提高，開始重視“思政課”學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)，主動根據(jù)學(xué)情選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和完成任務(wù)的方式，學(xué)習(xí)主動性提高。

其二，學(xué)習(xí)過程投入有不同程度增加。學(xué)生自組織學(xué)習(xí)小組并關(guān)心小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量和成效，課堂聽課、積極思考并參與課堂互動的學(xué)生在增加，不交作業(yè)或不按時交作業(yè)的同學(xué)明顯減少，學(xué)習(xí)積極性不同程度提高，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、主動性較強的學(xué)生表現(xiàn)更加突出。

其三，學(xué)習(xí)氛圍得到一定改善。加強學(xué)習(xí)過程管理，對一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或?qū)Α八颊n”學(xué)習(xí)持有拒斥心理的同學(xué)，產(chǎn)生了一定壓力，促使其從完全不參與轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍訁⑴c，課堂學(xué)習(xí)中的消極行為得到一定程度的遏制，整體學(xué)習(xí)氛圍有所改善。

其四，教學(xué)過程中師生互動頻率增加，增進了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的信息與情感的交流與溝通，增進了解與互信，師生關(guān)系更加和諧，教與學(xué)的心態(tài)發(fā)生改變，課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境得以改善。

（二）提高“思政課”學(xué)習(xí)過程管理效率

在學(xué)習(xí)過程管理的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)師生對學(xué)習(xí)過程管理的認(rèn)知水平差異、制度與學(xué)生實際切合程度、制度執(zhí)行嚴(yán)格程度，以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的高低都會影響學(xué)習(xí)過程管理成效。因此，提高“思政課”學(xué)習(xí)過程管理效率，必須從以下三個方面下功夫。

其一，統(tǒng)一思想認(rèn)識。學(xué)習(xí)過程管理的參與者思想認(rèn)識是否到位，直接影響管理效率。加強學(xué)習(xí)過程管理，一方面，需要學(xué)生將更多的精力和時間投入到學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)習(xí)意愿不高的學(xué)生會產(chǎn)生一種膩煩心理，一部分學(xué)生（主要是各班級評價小組的學(xué)生）因工作量增加也會產(chǎn)生一些負(fù)面情緒；另一方面，學(xué)習(xí)過程管理涉及較多的環(huán)節(jié)和事務(wù)，教學(xué)過程管理要求更高，需要教師為此付出更多的時間和精力，也會產(chǎn)生一些消極情緒。因此，提高教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)過程管理意義的認(rèn)識水平，統(tǒng)一思想，激活教學(xué)活動中“兩個主體”學(xué)習(xí)過程管理的主動性、積極性，是有效實施學(xué)習(xí)過程管理的必要前提。

其二，原則性和靈活性相結(jié)合。學(xué)習(xí)過程管理是否嚴(yán)格規(guī)范，制度是否得到切實執(zhí)行，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接影響。從學(xué)習(xí)過程管理實踐過程看，生源不同、專業(yè)不同、發(fā)展目標(biāo)不同，其“思政課”學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)有較大差異，這些都成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素；從實踐效果看，嚴(yán)格執(zhí)行制度，按規(guī)范進行學(xué)習(xí)過程管理的班級，學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績、標(biāo)準(zhǔn)化考試成績和課程學(xué)業(yè)成績呈正態(tài)分布，過程與結(jié)果比較一致，反之，則出現(xiàn)平時學(xué)習(xí)成績普遍過高，標(biāo)準(zhǔn)化考試成績普遍低，或者平時學(xué)習(xí)成績普遍較低，標(biāo)準(zhǔn)化考試成績普遍較高，平時學(xué)習(xí)成績、標(biāo)準(zhǔn)化考試成績、課程學(xué)業(yè)成績呈非正態(tài)分布，過程和結(jié)果不協(xié)調(diào)。因此，在學(xué)習(xí)過程管理中，學(xué)習(xí)過程管理制度、考核標(biāo)準(zhǔn)制定以及學(xué)習(xí)任務(wù)選擇上應(yīng)充分尊重差異性、體現(xiàn)靈活性；在執(zhí)行制度、學(xué)習(xí)過程管理及考核上必須嚴(yán)格按照制度辦事，按標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格進行考核，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能體會到尊嚴(yán)感、公平感和成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與率、學(xué)習(xí)品質(zhì)。

其三，考核評價公平公正。學(xué)習(xí)主體類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式等具有多元性，考核要做到公平、公正相當(dāng)困難。如學(xué)習(xí)主體有個體自主型與小組合作型兩類，學(xué)習(xí)小組根據(jù)其成員學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)能力不同又可以區(qū)分為強強合作型、強弱合作型、弱弱合作型；學(xué)習(xí)內(nèi)容有理論的、實踐的；學(xué)習(xí)成果有讀書報告、調(diào)研報告、研究論文、活動等類型，其表現(xiàn)形式有文字性、PPT、視頻、活動等多種形式。實施學(xué)習(xí)過程管理，首先應(yīng)充分研究學(xué)習(xí)及考核評價對象的多元性特點，根據(jù)不同的評價對象制定相對客觀、公平的評價標(biāo)準(zhǔn)；其次，在學(xué)習(xí)小組建構(gòu)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生組建強弱合作型小組，盡量避免強強合作、弱弱合作；再次，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進行公正評價，對自評、互評過程加強指導(dǎo)與監(jiān)控，防止違規(guī)考核評價，嚴(yán)肅考核評價紀(jì)律，保證評價結(jié)果的客觀性和公正性，使考核結(jié)果能夠比較真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況。

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Practice and Thoughts on the Study of “Ideological and Political Education”

in the Applicationoriented Colleges and Universities

QIAN Cuiyu

（Teaching Department of Ideological and Political Theory Courses，

Changzhou Institute of Technology， Changzhou 213002， China）

Abstract：In the teaching process of “Ideological and Political Courses” in applicationoriented colleges and universities， we should adhere to the principle of studentorientation， subjectivity， and effectiveness， with a systematic， democratic， pluralistic， carrierbased and quantitative method， to strengthen the learning process management of “Ideological and Political Courses”， mobilize students learning initiative and enthusiasm， improve the teaching effectiveness， promote the training of applied talents， make up for the deficiency of the standardized test of “Ideological and Political Courses”， and realize the ultimate goal of morality education.

Key words：applicationoriented universities； ideological and political education； learning process； management principles； management methods

（責(zé)任編輯：侯秀梅）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8