劉有余

摘要：生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)行有效教學(xué)的重要手段。數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)要為突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)服務(wù)；情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身，不能沖淡了數(shù)學(xué)教學(xué)主旨。下面簡(jiǎn)要談?wù)勗谄綍r(shí)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。這就要求我們廣大第一線的教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)且有吸引力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，促使他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)有直接的生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，從而使學(xué)生更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

教學(xué)中，我們要注意適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。這不但有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也是十分有利的。如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)倍數(shù)和因數(shù)一課：用12個(gè)同樣大的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，用乘法算式把自己的擺法表示出來(lái)。上課前，我先讓每位學(xué)生準(zhǔn)備12個(gè)一樣的小正方形，上課時(shí)先讓學(xué)生想一想一共有多少種擺法，擺幾排，每排擺幾個(gè)？然后讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺。最后得出可有三種擺法：擺一排，每排12個(gè)；拼兩排，每排6個(gè)；擺3排，每排4個(gè)。用乘法表示分別是1×12=12；2×6=12；3×4=12。這樣一來(lái)，學(xué)生結(jié)合問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)的新知識(shí)得出了不同的答案，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)了擺放方法的認(rèn)識(shí)，并誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師要讓學(xué)生走進(jìn)生活。讓生活來(lái)引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際，也是為生產(chǎn)生活服務(wù)的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際意義和應(yīng)用來(lái)引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。例如，在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)?？勺寣W(xué)生數(shù)一數(shù)全班有幾個(gè)組，每組有幾個(gè)人，男、女生各有多少人，再數(shù)數(shù)校園里有幾個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)有幾個(gè)班級(jí)。再如。學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的表面積后，可讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量一下教室的長(zhǎng)、寬、高，并讓學(xué)生計(jì)算出教室墻壁粉刷的面積和所需涂料的數(shù)量。學(xué)習(xí)了元、角、分的知識(shí)后可讓學(xué)生模擬生活買(mǎi)物品的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷買(mǎi)東西、給錢(qián)、找錢(qián)的過(guò)程。在教學(xué)“利息”前，可讓學(xué)生走入銀行，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，也可組織學(xué)生通過(guò)看電視、報(bào)紙或上網(wǎng)等途徑進(jìn)行搜集有關(guān)利息的信息，并加以整理、運(yùn)用這些信息資源。這樣隨著一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題的解決。會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生了熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

三、創(chuàng)設(shè)探索性的教學(xué)情境

現(xiàn)代教育理論家曾提出過(guò)“三主”的觀點(diǎn)：課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如教學(xué)“在下面的橫線上填數(shù)，使這列數(shù)具有某種規(guī)律，并說(shuō)明規(guī)律。3，5，7，_，_，_?！苯處熓紫葢?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，不能做出合理的解釋，就應(yīng)給予肯定。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生尋求數(shù)的規(guī)律的能力，比單純地做幾道題更具有挑戰(zhàn)性，也更有趣。

四、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的信心

心理學(xué)研究表明，人是好表?yè)P(yáng)的，特別是小學(xué)生。適當(dāng)?shù)募?lì)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，如老師的一句話語(yǔ)、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，都會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)克服困難的信心。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不妨多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，少一些批評(píng)和指責(zé)。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方體表面積的實(shí)際應(yīng)用》，激勵(lì)情境設(shè)計(jì)為：誰(shuí)愿意告訴大家，你家里的煙囪是什么形狀？生A：我家里的煙囪是鐵皮做成的圓柱形。生B：我家里的煙囪是用土磚做成的長(zhǎng)方形。師：觀察得都很仔細(xì)！那么誰(shuí)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體煙囪的表面積呢？（學(xué)生沉思一會(huì)兒，只有個(gè)別學(xué)生舉手）生C：老師，這個(gè)題目具體條件沒(méi)有給出，做不出來(lái)。師：（面帶微笑）要算出長(zhǎng)方體煙囪的表面積，必須要知道什么？生D ：要知道煙囪的長(zhǎng)、寬、高。師：對(duì)極了！下面窩給出條件，煙囪長(zhǎng)0.4米，寬0.3米，高4米，看誰(shuí)的反應(yīng)最快？生E：（0.4×4+0.3×4）×2=5.6平方米。師：為什么這樣做？生C：因?yàn)闊焽铔](méi)有上下兩個(gè)面，所以求它的表面積，只要求周圍四個(gè)面的面積就可以了。（大部分學(xué)生才恍然大悟）師：講得好！非常聰明！所以在我們計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，一定要注意聯(lián)系生活實(shí)際，靈活地運(yùn)用公式。在這樣的教學(xué)情境里，學(xué)生才會(huì)真正地感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)和老師的溫暖。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要手段。為了最大限度地發(fā)揮情境的優(yōu)勢(shì)，更好地為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，我們需要在不斷學(xué)習(xí)新理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的嘗試與創(chuàng)新，只有這樣才能使情境教學(xué)成為提高教學(xué)效果的有力杠桿，使之成為數(shù)學(xué)教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

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