李國正

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽 473061）

微課在外科護理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李國正

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽 473061）

目的 探討微課在外科護理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 制作外科護理實訓(xùn)操作微課視頻，并應(yīng)用于2014級護理班外科護理實訓(xùn)教學(xué)中，實訓(xùn)課前一周將該視頻發(fā)給學(xué)生觀看，實訓(xùn)課上循環(huán)播放微課視頻，學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。2013級采用傳統(tǒng)教學(xué)法。比較2014級及2013級護生實訓(xùn)考核成績。結(jié)果 2014級護生實訓(xùn)考核成績顯著高于2013級護生（P＜0.05），2014級護生對實訓(xùn)教學(xué)效果評價較高。結(jié)論 在外科護理實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用微課，有助于提高護生實訓(xùn)考核成績及綜合能力。

外科護理；實訓(xùn)教學(xué)；微課

外科護理是一門理論與實踐緊密結(jié)合的臨床應(yīng)用性學(xué)科，在教學(xué)中不僅有理論知識的講授，還有非常多的實訓(xùn)操作。在以往的外科護理實訓(xùn)教學(xué)中，由于教師演示次數(shù)及時間有限，護生難以掌握操作細節(jié)，教學(xué)效果欠佳。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點、重點、難點、疑點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程[1]。微課以微小、直觀展示和針對性強等特點，深受學(xué)生歡迎[2]。我們在外科護理實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用微課，取得了滿意的教學(xué)效果，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

我校2014級護理大專班學(xué)生共852人，其中女797人，男55人，平均年齡17.2歲。2014級、2013級護生入學(xué)情況及年齡分布比較，無顯著性差異。

1.2 方法

將所有外科護理實訓(xùn)項目錄制成時長為8～10分鐘的小視頻，對于操作時長過長的項目可分段錄制，護生按班級隨機分成若干實訓(xùn)小組。實訓(xùn)課前一周，教師將視頻通過雨課堂推送至班級，并提醒學(xué)生下載觀看，教師可在實訓(xùn)課前隨時了解視頻觀看人數(shù)及每位護生的觀看次數(shù)。實訓(xùn)課上，循環(huán)播放微課視頻，教師不再演示講解，護生進行20～30分鐘的自由練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，并在其練習(xí)結(jié)束后隨機指定一名護生演示該操作，并請其他護生在操作結(jié)束后指出該護生的不足之處，最后教師進行總結(jié)，并給護生20～30分鐘的糾正與練習(xí)時間，隨后進行考核。

1.3 教學(xué)效果評價

（1）自我評價：采用自行設(shè)計的問卷，調(diào)查2014級護生對實訓(xùn)教學(xué)效果的評價，共分7個項目，每個項目滿分10分。問卷采取不記名方式填寫，當(dāng)場發(fā)放并回收。（2）比較2014級與2013級護生實訓(xùn)考核成績。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計量數(shù)據(jù)以（±s）表示，實訓(xùn)考核成績比較采用t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 2014級護生對實訓(xùn)教學(xué)效果的評價（見表1）

表1 2014級護生對實訓(xùn)教學(xué)效果的評價

2.2 2014級與2013級護生實訓(xùn)考核成績比較

2014級護生各項操作考核平均成績（95.85+6.01）分，2013級護生各項操作考核平均成績（90.43+8.94）分，兩者比較，差異有顯著性（P＜0.05）。

3 討論

實訓(xùn)教學(xué)是外科護理教學(xué)的重要組成部分，必須引起重視。通過實訓(xùn)，促使護生將理論知識運用于實踐，從而提高動手能力，對高素質(zhì)護理人才的培養(yǎng)具有重要意義[3]。微課短小精悍的特點與實訓(xùn)教學(xué)中教師演示高度契合，是對傳統(tǒng)外科護理實訓(xùn)教學(xué)的有益補充和改善，將微課應(yīng)用于外科護理實訓(xùn)教學(xué)中具有以下優(yōu)勢。

3.1 促使教師積極進取與專業(yè)成長

微課主要是用來訓(xùn)練或檢測教師的課堂教學(xué)水平[4]。若教師微課制作水平不高，就不能吸引學(xué)生注意力，因此，促使教師提升專業(yè)技能、表達能力和微課制作水平尤為重要。微課制作過程就是針對某一知識點或技能操作的深入研究過程。教師將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及針對該問題的解決方法用最簡單、有效的方式制作成微課，可有效促進教師專業(yè)成長。

3.2 激發(fā)護生學(xué)習(xí)興趣，增強自主學(xué)習(xí)能力

微課構(gòu)建了一個開放式的教學(xué)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的時空限制，實現(xiàn)了實時互動[5]。應(yīng)用微課進行實訓(xùn)教學(xué)，護生可以根據(jù)自身實際情況隨時暫停、重播微課視頻，趣味性強，能調(diào)動護生學(xué)習(xí)主動性和積極性。在實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師不再在實訓(xùn)課上集中演示，護生想要掌握操作要領(lǐng)必須認(rèn)真觀看微課視頻，積極思考，有利于增強護生自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 培養(yǎng)護生邏輯思維能力

在實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師提前將實訓(xùn)項目的演示視頻推送給護生，促使護生在觀看學(xué)習(xí)時主動思考操作步驟、原因、目的及意義，從而培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.4 合理、高效利用教學(xué)時間

外科護理實訓(xùn)項目多、實訓(xùn)學(xué)時有限，傳統(tǒng)教學(xué)中，每次實訓(xùn)課上都需要教師花費一定的時間進行演示，擠占了本就不足的練習(xí)時間和考核時間，致使無法對每個項目進行考核。在實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用微課，將演示環(huán)節(jié)提至實訓(xùn)課前，讓護生利用課余時間自主觀看微課視頻進行學(xué)習(xí)，將節(jié)省出的課堂演示時間用來考核，從而高效利用教學(xué)時間。

3.5 增進師生感情

傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中，師生互動全部發(fā)生在課堂，課后師生幾乎沒有交流，彼此很難見到對方，有些護生甚至學(xué)期結(jié)束還不知道教師的名字，不利于師生感情的培養(yǎng)。應(yīng)用微課視頻進行教學(xué)，護生可以隨時隨地觀看，并且?guī)熒赏ㄟ^微信群等平臺進行交流，有利于增進師生感情。

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解及教學(xué)設(shè)計[J].廣東教育（綜合），2014（4）：34-35.

[2]徐輝航，喻愛芳，曾健，等.微課教學(xué)法在急救護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（14）：82-83.

[3]李育嫻，張介平，秦穎，等.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015（10）：1443-1446.

[4]劉慧霞.微課在護理高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護理教育，2013，10（11）：489-490.

[5]蔣慧玥，劉海燕，劉桂瑛，等.微課在臨床護理專業(yè)課程中的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國實用護理雜志，2015，31（23）：1717-1719.

G424.4

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：1671-1246（2017）17-0084-02

注：本文系河南省衛(wèi)計委課題（wjlx2016159）