繆家規(guī)

效果起連鎖反應(yīng)的教學(xué)，是指小學(xué)四年級至初中階段的語文課，在教師引導(dǎo)與安排下，由學(xué)生承攬講述課文，互改統(tǒng)改作業(yè)的教學(xué)方法（以下簡稱教學(xué)方法），產(chǎn)生的教學(xué)效果起連鎖反應(yīng)。現(xiàn)就如何進(jìn)行引導(dǎo)與安排學(xué)生講述課文、互改統(tǒng)改作業(yè)和教學(xué)效果起到哪些連鎖反應(yīng)，以及效果起連鎖反應(yīng)的主要原因作簡要介紹：

一、如何進(jìn)行引導(dǎo)與安排學(xué)生講述課文

引導(dǎo)，亦稱啟發(fā)或點拔，是傳授知識的一種方式。如何進(jìn)行引導(dǎo)與安排學(xué)生講述課文？其簡要方法、步驟是：先做示范，教師按照傳統(tǒng)授課方法與程序，授1至2篇課文作示范，完畢，然后邊引導(dǎo)邊點名或輪流安排學(xué)生模仿，進(jìn)行重復(fù)講述示范文，待操練至每生講的水平達(dá)到基本要求時，逐步以安排為主，安排舉手自薦的學(xué)生講述新課文，在講述新課文之前，學(xué)生毫無疑問會主動看書、備課、查工具書或用電腦，解決生字新詞的問題，屆時上課，學(xué)生照示范方法、程序，逐字、詞、句講解分析課文，接著歸納段落和全文大意，最后引導(dǎo)學(xué)生分析課文體裁與寫作特點。

邊引導(dǎo)同時為何要以安排為主呢？因為一個班學(xué)生的知識水平參差不齊，且一節(jié)課人均不足一次講課機(jī)會，講的時間不過一兩分鐘，所以在安排上，成績較好的講難題，容易講的，成績較差生則優(yōu)先，不僅做到每篇課文每個學(xué)生都有講課的機(jī)會，還要做到每生講課基本成功，如發(fā)現(xiàn)某生對某個問題講錯了或遇到難講的地方（及時發(fā)現(xiàn)問題），教師不予以直接糾正與解答，而由學(xué)生集體討論，如討論某個問題各抒已見未有結(jié)果時，教師視情點拔后，仍由自薦學(xué)生講解清楚（及時解決問題）。

二、如何進(jìn)行引導(dǎo)與安排學(xué)生互改統(tǒng)改作業(yè)

如何進(jìn)行引導(dǎo)與安排學(xué)生互改統(tǒng)改作業(yè)，教師先按傳統(tǒng)批改方式，作業(yè)作文各改一篇作示范，學(xué)生以后做的作業(yè)，互相交換后模仿示范進(jìn)行修改，每次修改完畢，邊安排自薦生上講臺板書，統(tǒng)改，每生改一題或多題，邊講邊改，其余同學(xué)在各自座位上，對照互改后自己的作業(yè)，邊聽邊看，如發(fā)現(xiàn)還有錯，再次糾正（及時發(fā)現(xiàn)及時糾正錯誤），最后謄寫到另一作業(yè)本上。

學(xué)生改作文是在交換作文本互改的同時，教師點兩篇寫得較好的作文讓學(xué)生在黑板上板書，待互改與板書大致完畢，安排自薦生上講臺統(tǒng)改，通常寫的是記敘文，學(xué)生在邊講邊修改時，教師視情提示板書文是否有六要素，是否語句通順，敘事具體等，待兩篇作文分別統(tǒng)改完畢，各自借鑒統(tǒng)改后的板書作文，選一文再次進(jìn)行修改與謄寫；課堂上，學(xué)生可以與同桌或自選互改作業(yè)，約花幾分鐘，其余時間用于統(tǒng)改，統(tǒng)改不可能每節(jié)課人人都安排，但盡量做到一兩個星期內(nèi)每人安排一次。作業(yè)由學(xué)生做，然后互改到統(tǒng)改，到自糾、謄寫等操作，將作業(yè)落到高質(zhì)量實處。

三、教學(xué)方法取得的效果起到哪些連鎖反應(yīng)

在任教期間，帶小學(xué)畢業(yè)班語文課約占三分之二，每屆小升初語文成績，在管轄區(qū)同年級名列前茅，還連帶本班數(shù)學(xué)成績領(lǐng)先；原星子縣教育局在花橋完中設(shè)立小升初95分以上初一班，學(xué)校環(huán)境相對優(yōu)越，任課教師由學(xué)校集體推薦，實行節(jié)假日在內(nèi)全天封閉式教學(xué)；而我?guī)У氖谴鞒踔忻钡娜A林小學(xué)初一班語文，包括留級生在內(nèi)人均49分，學(xué)年度統(tǒng)考（驗收），語文在全縣89個初一班中名列集體第一，郭老師帶的數(shù)學(xué)，僅次于擇生班，名列第二，學(xué)生個人前三名成績均為我班學(xué)生；原星子縣花橋完全中學(xué)師生公認(rèn)的歷屆拔尖生，曾是我小學(xué)教過的學(xué)生。

四、教學(xué)方法取得效果起連鎖反應(yīng)的主要原因

（一）及時發(fā)現(xiàn)及時糾正解決學(xué)生在課文、作業(yè)、作文中存在的錯誤和問題。學(xué)生通過講課文、互改、統(tǒng)改作業(yè)作文，才知道自己錯在什么地方，并及時得到糾正。這對提升中下游學(xué)生成績極為有利。

（二）促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方面，通常學(xué)生已養(yǎng)成看書、查字典用電腦與做作業(yè)作文的習(xí)慣，語文教學(xué)方法又養(yǎng)成學(xué)生講述課文，互改統(tǒng)改作業(yè)作文的習(xí)慣，這樣將備課、講課、寫作業(yè)作文、改作業(yè)作文貫穿于整個教學(xué)過程中，久而久之，學(xué)生自然養(yǎng)成習(xí)慣性獨立思考解決書本、作業(yè)作文中所有存在的問題。俗話說：習(xí)慣成自然。語文教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣，那么數(shù)學(xué)課乃至學(xué)生升入初中、高中階段各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，自然也是如此，這就是上述講到的語文成績領(lǐng)先，連帶本班數(shù)學(xué)成績領(lǐng)先，還又連帶學(xué)生升入初中，高中階段，歷屆有拔尖生的緣故。

（三）提升學(xué)生多方面能力。語文課堂教學(xué)，變成引導(dǎo)式傳授知識的場所；變成學(xué)生講課改作業(yè)作文的平臺；變成學(xué)生自已相互發(fā)現(xiàn)糾正講課中，作業(yè)作文中錯誤，研討式解決疑難問題的基地。這些措施對提升學(xué)生口表、寫作、觀察事物、聽清事理、辨別、思維、邏輯、綜合分析解決問題能力極為有利。諸多能力的提升，自然而然語文、數(shù)學(xué)乃至延續(xù)到在中學(xué)階段各門學(xué)科成績出色。

（四）具有先進(jìn)性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講課學(xué)生是否都聽了，聽懂了，批改的作業(yè)是否看了，是一個未知數(shù)；而在學(xué)生講課中，表面看來，是你講一句他講一點，全文由學(xué)生按程序分?jǐn)傊v，但實際上，對任何哪一篇課文，學(xué)生都作好了準(zhǔn)備。何以見得？請觀察：1.無論講哪個方面的內(nèi)容，通常學(xué)生都舉手要求講；2.某生講對了，無人舉手，如講錯了，臉紅脖子粗，同學(xué)們紛紛舉手要求糾正。從這些現(xiàn)象來看，學(xué)生講課都是有準(zhǔn)備的，有準(zhǔn)備才會講得起來，講得起來就能發(fā)現(xiàn)錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤就能及時得到相互糾正。有準(zhǔn)備（備課）的講述課文、改作業(yè)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師科學(xué)引導(dǎo)合理安排緊密結(jié)合在一起。譬如，按程序講到某難題時，教師先由遠(yuǎn)而近，從籠統(tǒng)、抽象、深奧的角度進(jìn)行引導(dǎo)，慢慢將難題引至淺顯、明白時，發(fā)現(xiàn)有人舉手，就安排中游成績學(xué)生講解清楚，然后問某生（下游成績），他講得對嗎？請你重復(fù)一遍，最后教師給予肯定（表揚）兩位后，接著進(jìn)行重復(fù)講解作結(jié)。這種引導(dǎo)式并側(cè)重于中下游學(xué)生成績的教學(xué)，全班總體成績當(dāng)然會好。

總而言之，教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方法先進(jìn)，體現(xiàn)在教學(xué)效果方面相對領(lǐng)先，能取得讓人想象不到的優(yōu)異成績，亦稱教學(xué)效果，教學(xué)方法能有連鎖反應(yīng)的教學(xué)效果，據(jù)相關(guān)報雜和網(wǎng)上查閱，未見類似教學(xué)效果的報道，由此可見，效果起連鎖反應(yīng)的教學(xué)非常具有研究價值。endprint