邱愛榮+張相會

隨著時代的發(fā)展，人類生活節(jié)奏的日益加快，“微時代”早已悄悄來臨。繼“微博”“微信”“微電影”等以“短小精悍”為文化傳播特征的新名詞頻頻吸引了大家的眼球之后，“微時代”的大家庭里而又多了一位新成員——微課。

微課，既繼承了“微”的傳播速度更快、傳播內(nèi)容更精、傳播方式更廣等優(yōu)點，又與“課”這個大家觀念中枯燥乏味的教育教學(xué)過程相結(jié)合，在保持了通過師者傳遞知識的同時，又讓迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)與傳播技術(shù)在教育領(lǐng)域中不再英雄無用武之地。

1微課與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

要研究微課對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，就有必要探討微課與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。

教師專業(yè)發(fā)展。從目前的研究來看，學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的概念有多種理解。以下從個體和群體的角度來解釋教師專業(yè)發(fā)展。從個體的角度看，教師專業(yè)發(fā)展被定義為：“通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實踐、信念以及對學(xué)校和學(xué)生的理解”，它“強調(diào)教師個體知識、技能的獲得及其教師生命質(zhì)量的成長”。從群體的角度看，教師專業(yè)發(fā)展是指教師這個職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，即職業(yè)專業(yè)化過程。

2微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢

林崇德教授從認(rèn)知心理學(xué)角度通過實證研究提出了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。從教師的專業(yè)發(fā)展角度來考慮，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，微課教學(xué)更有以下優(yōu)勢。

空間的隨意性：區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把師生都框在“教室”這個設(shè)定好的教學(xué)地點，“微課”不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)地點和方式豐富多彩，教師的視頻錄制地點也顯得隨意得多。

方法的多樣性：在短短的5分鐘左右的視頻里，對于不同的課程的學(xué)習(xí)需要分析，教師既可以通過最普遍的講授，在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的概念知識，也可以通過演示法，借助實物、圖片或使用PPT、電影片段等，使學(xué)生在已有理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上獲得更多的感性認(rèn)識。

反饋的及時性：生活沒有彩排，每一個細(xì)節(jié)都是現(xiàn)場直播。教學(xué)過程也一樣。但在錄制微課視頻的過程中，教師可以很及時地獲取他人對自己教學(xué)行為的評價，相比于學(xué)校里組織的聽課與評課活動，微課的錄制過程更能邊上課邊修改，最大程度地優(yōu)化自己的教學(xué)行為。

知識的準(zhǔn)確性：對于志在“傳道”“授業(yè)”“解惑”的教師，知識的準(zhǔn)確性顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)過程中，教師由于自身專業(yè)能力的不足或者是教學(xué)行為的失誤，經(jīng)常會導(dǎo)致知識不能準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，甚至傳遞錯誤的知識給學(xué)生。

資源的豐富性：“微課”以其“短小精悍”的特點，在教學(xué)資源的分類和整合上也有它的優(yōu)勢。中國微課網(wǎng)目前收錄了2萬多個微課，分別按照不同的地區(qū)、學(xué)科、年級等類目來進(jìn)行分類，提供評論和收藏，方便學(xué)生和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。在這些微課視頻中通過集中展播、專家點評、共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀的獲獎微課作品。隨著微課的迅速發(fā)展和平臺的開發(fā)，更多更優(yōu)的微課將很快會展現(xiàn)在大家面前，屆時豐富的微課資源將會讓教師的專業(yè)知識能力獲得很大的提升。

3微課在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富與拓寬了教學(xué)手段，培養(yǎng)了教師的綜合素質(zhì)。精美的視頻總會帶來視覺上的新鮮感和沖擊力。所以要制作出優(yōu)秀的微課資源，教師必須要有一定的拍攝和錄制的能力作為基礎(chǔ)。微課資源的制作方式可謂五花八門：教師既可以直接使用攝像機、手機等設(shè)備對講授類的課程進(jìn)行教學(xué)視頻的拍攝和錄制，又可用電子白板軟件對演示類課程進(jìn)行錄制，還可用錄屏軟件對操作類的課程進(jìn)行錄制等等。

微課采取獨特的教學(xué)設(shè)計，明確與細(xì)化了教學(xué)重點，提高了教師的專業(yè)能力。根據(jù)美國著名教育心理學(xué)家加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)任務(wù)被分為言語信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、動作技能、情感態(tài)度五類。在課程的教學(xué)設(shè)計中，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)類別，選取不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但微課不同于傳統(tǒng)課程，不到10分鐘的時間內(nèi)，要完整、清晰地闡述和講解完一個重點或難點。

微課資源作為混合式課程的組成部分，推動了創(chuàng)新課程教學(xué)模式的改革，塑造了新的教育理念和教育觀。翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展，對傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，甚至是顛覆。而微課資源作為混合式教學(xué)的重要組成部分，給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)提供了充足的視頻資源。教育的改革關(guān)鍵還在教師，新的教育觀念越來越強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，這就必然要求教師的思想和理念要隨之變化。而教育理念和教育觀的革新，是教師專業(yè)能力提升的核心。

4對微課與教師專業(yè)發(fā)展的展望

教師專業(yè)發(fā)展在國內(nèi)起步較晚，但從發(fā)展的眼光看也未必是壞事。不完善、未定型的中國教師專業(yè)化發(fā)展充滿了生機和活力。中國文化史發(fā)展中兩次斷裂注定了中國教師專業(yè)發(fā)展以借鑒西方為顯著特點。在借鑒別國教師專業(yè)發(fā)展成果的過程中，“揚棄”是受中國傳統(tǒng)文化影響的必然結(jié)果?！敖梃b加繼承到創(chuàng)新”的發(fā)展模式，將使中國教師專業(yè)發(fā)展前景更加廣闊。

近幾年，微課資源在國內(nèi)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但下一步要怎么走，是微課發(fā)展面臨的重大問題。根據(jù)大量專家學(xué)者關(guān)于微課發(fā)展的建議，筆者總結(jié)出以下幾點。

4.1提高微課作品的質(zhì)量，豐富優(yōu)秀微課資源的數(shù)量。借鑒國外對微課資源的開發(fā)與應(yīng)用經(jīng)驗，最優(yōu)秀的微課視頻可以起到模范的效果，同時要加強教師微課開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)，讓微課資源向精品化方向開發(fā)。

4.2規(guī)劃區(qū)域微課資源的開發(fā)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對性地選擇開發(fā)。

4.3視頻資源根據(jù)不同的年級、學(xué)科、知識點等進(jìn)行整合。首先是與現(xiàn)行的課程進(jìn)行整合，再與在線學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，還要與教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固進(jìn)行整合。

5總結(jié)

教師的專業(yè)發(fā)展是一個經(jīng)年累月的過程。微課作為新教育模式下的產(chǎn)物，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上有著得天獨厚的優(yōu)勢。但微課更多的只是輔助教學(xué)和答疑解惑，并不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。隨著微課的日趨成熟，在更好地融合多種教育理念后，筆者相信微課在教師專業(yè)發(fā)展中將會有更大的發(fā)展?jié)摿?。endprint