尹曉妤

摘 要：快速作文就是在課堂上寫作文，從“快”入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和寫作素質(zhì)。文章從實(shí)施課堂快速作文的益處、以“快”為主的課堂快速作文實(shí)踐、完善課堂快速作文的評價(jià)體系三方面對課堂快速作文教學(xué)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；快速作文；課堂同步；個性化

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0065-01

作文教學(xué)是目前語文教學(xué)中的“難題”。作文課堂教學(xué)效率低、教學(xué)效果不理想，與傳統(tǒng)作文教學(xué)方式有關(guān)。傳統(tǒng)作文教學(xué)分為“命題指導(dǎo)”“學(xué)生寫作”和“批改講評”三個環(huán)節(jié)，這本身是非常完整的教學(xué)程序，無可厚非，但在實(shí)施的過程中會出現(xiàn)落實(shí)不到位的情況。教師指導(dǎo)比較籠統(tǒng)，學(xué)生不知道從哪里開始下筆，學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，完全按照教師的思路進(jìn)行寫作。評改以教師為主，學(xué)生往往重視作文分?jǐn)?shù)，而對教師的評語卻很少關(guān)注。因此，有必要對快速作文教學(xué)進(jìn)行探索。

一、實(shí)施課堂快速作文的益處

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作素質(zhì)。有滾動訓(xùn)練的制度做保障，學(xué)生可以快速大膽地寫文章，甚至可以“胡寫”。因?yàn)楹竺娴男薷臅ＷC他們不再胡寫，而是逐步按照作文要求來寫，以達(dá)到創(chuàng)新的目標(biāo)。這樣，從“快”切入，從“胡寫”“有話可寫”到“按要求寫”“寫出好文章”，學(xué)生的寫作素質(zhì)逐漸得到了提高。其次，有利于開發(fā)學(xué)生的潛在素質(zhì)。腦科學(xué)研究表明，人腦的潛能是巨大的，在一定外力的影響和刺激下，未開發(fā)部分的潛能可以被喚醒和激發(fā)。經(jīng)過課堂快速作文訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作速度可達(dá)每分鐘30字到50字，甚至更快，思維的敏捷度也會得到提高。也可以說，開展課堂快速作文訓(xùn)練是素質(zhì)教育在語文教學(xué)領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。

二、以“快”為主的課堂快速作文實(shí)踐

（1）挖掘范文的訓(xùn)練點(diǎn)，分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能主動參與。課堂快速作文訓(xùn)練一般為兩課時(shí)，第一課時(shí)指導(dǎo)，第二課時(shí)寫作。教師應(yīng)挖掘課文中蘊(yùn)含的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，并根據(jù)班級學(xué)生作文的實(shí)際情況，適時(shí)、靈活地進(jìn)行分層教學(xué)，促使每個學(xué)生都能寫起來。例如，教完《黃山奇松》一文后，教師可依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，挖掘課后訓(xùn)練點(diǎn)——黃山奇松的命運(yùn)。教師可向?qū)W生提出問題：它們遇到了什么問題？是怎么解決的？教師點(diǎn)撥之后，絕大部分學(xué)生能迅速動起筆來。有一位作文基礎(chǔ)較差的同學(xué)遲遲難以下筆，于是教師適時(shí)降低要求，該生丟掉思想包袱，終于暢所欲言。

（2）指導(dǎo)過程采取“放大細(xì)節(jié)，全息解剖”的方式，提高實(shí)效。課堂快速作文包含的因素和環(huán)節(jié)很多，問題往往出在一些并不被關(guān)注卻十分重要的細(xì)節(jié)之中。因此，教師需要將這些細(xì)節(jié)放大，讓學(xué)生在“放大鏡”下進(jìn)行全息解剖，發(fā)現(xiàn)問題，以使學(xué)生看得更清楚，認(rèn)識更到位。

（3）教師參與到學(xué)生的寫作活動中去，實(shí)現(xiàn)對作文的有效指導(dǎo)。教師要參與到學(xué)生的寫作活動中去，一邊巡視學(xué)生寫作情況，一邊提醒寫字姿勢。有些學(xué)生缺乏持久的注意力，很快就會忘記正確的寫字姿勢。他們有的背脊歪著寫，有的斜著寫，有的趴著寫，這既不利于身體健康，又影響寫字質(zhì)量。教師要及時(shí)加以糾正，幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生在謄寫作文時(shí)，有些字不會寫，教師可以教他們寫；有些詞語使用模糊，教師可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，和學(xué)生一起推敲。特別是那些寫作中的“弱勢群體”，出現(xiàn)遣詞造句上拿不準(zhǔn)的情況時(shí)，教師應(yīng)該耐心地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助他們體會用詞的精妙，從而增強(qiáng)寫好作文的信心。在學(xué)生謄寫過程中，教師與學(xué)生多多交流，能彌補(bǔ)批閱作文的缺陷，縮短師生之間的距離，提高學(xué)生的作文水平。師生同作文，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師要與學(xué)生一起寫作文，學(xué)生用一節(jié)課，教師可用15分鐘，并當(dāng)堂朗讀，然后根據(jù)自己的切身體會進(jìn)行講解和指導(dǎo)。要講清楚為什么這樣寫，曾經(jīng)想怎樣寫，為什么不那樣寫，還可以怎樣寫。這樣的指導(dǎo)，比空講理論有用得多，實(shí)效性更強(qiáng)。

三、完善課堂快速作文的評價(jià)體系

學(xué)生對作文有沒有興趣，這和教師的評價(jià)有密不可分的關(guān)系。對學(xué)生快速成文的作文，教師一定少打80分以下的分?jǐn)?shù)。每一次習(xí)作，都要選出優(yōu)秀的學(xué)生和進(jìn)步比較大的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。對于優(yōu)秀的作文，不僅要在班級進(jìn)行展示，還要推薦到報(bào)刊進(jìn)行發(fā)表。這樣的激勵方法，可以提高學(xué)生寫作的積極性。要切實(shí)取得課堂快速作文評價(jià)的實(shí)效，多批少改、重在講評是一條快捷高效的途徑。包括多做多批，略批為主，盡量少改；當(dāng)堂點(diǎn)評，分層批改，盡量面批；批語個性化，講評有重點(diǎn)，提倡習(xí)作自改。具體而言，批語應(yīng)有針對性，盡量做到“一把鑰匙開一把鎖”，既要表揚(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，也要指出不足。在講評時(shí)，一定要面向全體同學(xué)，指出共同的進(jìn)步，加以表揚(yáng)和鼓勵，還要用委婉的語言說出學(xué)生存在的不足，讓學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。教師應(yīng)把自改提高到重寫一次作文的高度，把二次作文的修改完善看成是更高的起點(diǎn)，使學(xué)生作文越寫越快、越寫越好。

四、結(jié)束語

經(jīng)過兩年多的強(qiáng)化訓(xùn)練，85%的學(xué)生可以在35分鐘左右的時(shí)間寫出一篇400字左右的作文，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。盡管課堂快速作文的實(shí)踐研究取得了一定成效，但依然存在一些問題，比如個別學(xué)生因快而字跡模糊，少數(shù)學(xué)生對寫作仍相當(dāng)吃力，多數(shù)學(xué)生還缺乏寫作素材的積累，這些都是要強(qiáng)化研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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