摘 要 刑法課程是十分重要的法學(xué)本科必修專業(yè)課，然而傳統(tǒng)的刑法教授理念已經(jīng)無法滿足與時(shí)俱進(jìn)的法學(xué)教育理念，采取多元化的刑法課程教學(xué)方式對傳授抽象的刑法學(xué)知識、培養(yǎng)高素質(zhì)的法律職業(yè)人才是十分必要的。刑法的課程的多元化應(yīng)當(dāng)從啟發(fā)性教學(xué)、案例式教學(xué)、對分課堂、模擬法庭教學(xué)、辯論式教學(xué)、庭審觀摩教學(xué)等六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置，以達(dá)到多元、立體式的現(xiàn)代教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 刑法課程 多元化 教學(xué) 法學(xué)教育

作者簡介：馬志忠，山東理工大學(xué)法律事務(wù)室主任，法學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師。

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.07.385

一、刑法多元化教學(xué)改革的價(jià)值

（一）刑法理論抽象與多元化是多元化教學(xué)的前提

刑法課程在十六門法學(xué)課程中具有非常重要的地位，其上承民商部門法的開設(shè)，下接行政法與行政訴訟法，具有獨(dú)特的理論個(gè)性。刑法的犯罪構(gòu)成論、行為無價(jià)值論、結(jié)果無價(jià)值論，此罪與彼罪的區(qū)分，共同犯罪、法定一罪與處斷一罪的區(qū)別等等，理論晦澀難懂，知識點(diǎn)也呈多元化趨勢分布廣泛，若只是通過單一的課堂講授，恐難以達(dá)到良好效果。

（二）刑法教學(xué)注重實(shí)踐與理論結(jié)合是多元化教學(xué)的基礎(chǔ)

刑法部門法是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的法律，除晦澀的理論外，還具有濃重的實(shí)踐色彩，在司法實(shí)踐中更存在數(shù)量巨大的案例，為刑法的實(shí)踐教學(xué)打下了基礎(chǔ)。目前越來越多的高校已經(jīng)意識到這一點(diǎn)，在國內(nèi)各政法院校的刑法課的開設(shè)中，教師結(jié)合司法實(shí)踐，分析刑事審判現(xiàn)狀，成為刑法理論教學(xué)的有益補(bǔ)充。

（三）刑法課程多元化案例教學(xué)體現(xiàn)了多元化教學(xué)特性

在英美大多院校，在開設(shè)刑事法律課程時(shí)已然成功的使用案例教學(xué)法，有效的完成了對學(xué)生的刑法學(xué)知識傳授。我國各大院校也在努力探討案例教學(xué)在刑法課程中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。刑法課程案例的一個(gè)重要特性就是其多元化，刑法共451個(gè)罪名之多，涉及到的不同犯罪的案例數(shù)量大，種類多，其中各類案例的涉及到的知識點(diǎn)繁簡不一，起到的教學(xué)作用各不相同，對之的課堂安排，也呈現(xiàn)出明顯的差別。比如，有些簡單典型的案例適合作為課程引導(dǎo)案例，復(fù)雜而脈絡(luò)清晰的案例適合課中講授使用，繁復(fù)有爭議的疑難案例適合分組討論，集中解惑。這也注定了幸福課程必然是多元化案例教學(xué)的課堂教學(xué)。

（四）刑法多元化教學(xué)有益于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型法律人才

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的刑法課程，教學(xué)內(nèi)容比較單一，教學(xué)方式古板，學(xué)生常常對課程提不起興趣，上課開小差、下課怠于學(xué)習(xí)，最終，從刑法理論到刑法實(shí)踐上都難以具備較高的素養(yǎng)。多元化教學(xué)采取多樣性的教學(xué)手段，以鮮活的實(shí)踐與經(jīng)典的案例牽引學(xué)生興趣，以多樣性的教學(xué)方式幫助學(xué)生把握知識，掌握專業(yè)實(shí)踐技能。從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的理論與實(shí)踐復(fù)合型法律人才打下了良好的基礎(chǔ)。

二、刑法課程多元式教學(xué)改革的具體內(nèi)容

（一）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的核心是以學(xué)生為教學(xué)過程之主體，教師的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。當(dāng)然這樣也內(nèi)涵教育理念的變遷，即由教授為主向育人為重的轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)亦應(yīng)當(dāng)由教師中心主義向?qū)W生中心主義轉(zhuǎn)軌。例如刑法課堂中講解故意殺人罪時(shí)，可以先進(jìn)行知識鋪墊，讓學(xué)生對故意殺人罪與刑法總則中的各相關(guān)理論建立起關(guān)聯(lián)，續(xù)而根據(jù)理解規(guī)律，給出經(jīng)典案例，并拋出問題：何為故意殺人罪？案例某某為何會構(gòu)成故意殺人罪（從形式上看符合構(gòu)成要件嗎，從實(shí)質(zhì)上看是否達(dá)到了足夠的社會危害性）？如何界定故意殺人罪的排除情形（公務(wù)行為、正當(dāng)防衛(wèi)）？故意殺人罪的量刑幅度為何如此之大？哪類故意殺人罪適用死刑，哪幾類故意殺人罪不適用死刑？之后請學(xué)生思考后展開分組討論，并選舉代表作答，之后教師根據(jù)作答情況有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行較深入講解，并列舉另一個(gè)較復(fù)雜的案例作為課后作業(yè)，教學(xué)生鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。綜上所述，思考與解答以上問題可以讓學(xué)生較深入的理解了故意殺人罪是什么，為什么要懲治故意殺人行為，如何懲治故意殺人行為。

（二）案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的主要手段。法學(xué)教育中的案例教學(xué)源于19世紀(jì)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾教授。時(shí)至今日，刑法案例教學(xué)已經(jīng)遍布美國，并已在我國本土刑法教育中普及。案例式教學(xué)主張教學(xué)活動(dòng)都圍繞案例進(jìn)行，案例教學(xué)所關(guān)注的不只是抽象的刑法理論，而是活生生的、情節(jié)繁復(fù)的相關(guān)案例。當(dāng)然，案例并不只是復(fù)雜案例，如上文所述，也包括簡單案例與典型案例。在刑法課程中，需要科學(xué)的配置案例。一般而言，刑法課程的案例可以分為以下幾類，即引入（或引導(dǎo)）案例、知識點(diǎn)案例、總結(jié)案例、深化案例、拓展案例、課后案例等。引入案例一般使用影響廣泛的、眾所周知的重大案例，以引起學(xué)生對課程的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，順而引導(dǎo)出課程內(nèi)容。知識點(diǎn)案例，是通過一個(gè)具體生動(dòng)的案例詮釋一個(gè)較晦澀的知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)都配備一個(gè)案例，使得“一點(diǎn)一案”，讓學(xué)生更容易、愉悅的接受各類刑法知識點(diǎn)?？偨Y(jié)案例目的在于對本堂課所有知識點(diǎn)的綜合性梳理與課堂考察，深化案例是指在總結(jié)本次或幾次課程知識點(diǎn)后，通過一起較復(fù)雜的經(jīng)典案例，引發(fā)學(xué)生思考，請之更能深入的把握所學(xué)的刑法知識點(diǎn)。拓展案例則是通過研究有爭議的疑難案例，拓展學(xué)生的知識面、拓寬學(xué)生的思考方式，使之能夠更靈活的運(yùn)用所學(xué)，解決實(shí)踐問題。當(dāng)然，案例的選取與案例的講解，都會給任課教師增加許多工作量，特別是對剛開設(shè)的新課。所以，建立與完善課程組，教師們合理分工負(fù)責(zé)，互相幫助，是十分必要的。

（三）對分課堂教學(xué)

對分課堂是以討論式教學(xué)為主要方式的教學(xué)手段。它把教學(xué)分為三個(gè)過程，分別是講授（presentation），內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion）。簡稱PAD課堂。對分課堂要求教師先對刑法某章內(nèi)容框架、基本概念、重點(diǎn)難點(diǎn)先行講解與指出，課堂外，學(xué)生則針對教師的指示閱讀課本，對內(nèi)容吸收、內(nèi)化，通過作業(yè)進(jìn)一步深入理解教學(xué)內(nèi)容。之后，在課堂中學(xué)生將會分組展開討論，教師居中評判、點(diǎn)評與根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行補(bǔ)充講解。在教師對學(xué)生的考評過程中，要針對平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)與期末成績來客觀的進(jìn)行成績評定，不再以期末一考定成績。對分課堂的優(yōu)點(diǎn)在于，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效利用了學(xué)生的課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了教師角色由主角到配角的轉(zhuǎn)換，增進(jìn)了學(xué)生與教師直接的交流與溝通，有利于學(xué)生更好的掌握刑法知識要點(diǎn)。

（四）模擬法庭教學(xué)

模擬法庭又稱為模型法庭，來自于美國法學(xué)院“moot court”課堂，是指法學(xué)專業(yè)學(xué)生通過案例進(jìn)行虛擬庭審，以達(dá)到一定職業(yè)技能培養(yǎng)與辯論技巧方面的訓(xùn)練。模擬法庭教學(xué)模式目前在國內(nèi)已經(jīng)備受青睞，不過由于引入時(shí)間不長，仍會有不規(guī)范的現(xiàn)象。在刑法教學(xué)中，模擬法庭需要從以下方面改進(jìn)與完善：

第一，在案例選擇上，選擇經(jīng)典案例的基礎(chǔ)上，增加案情的復(fù)雜性與可辯論性。

第二，在角色扮演上需要合理分工，基本確保每位參與庭審的學(xué)生都有充分發(fā)言的機(jī)會。

第三，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生的模擬法庭實(shí)驗(yàn)成為真正鍛煉學(xué)生刑法學(xué)識的舞臺，而不是單純的表演。

第四，教師在模擬法庭庭審結(jié)束后須對學(xué)生進(jìn)行程序上與實(shí)體上法律問題的綜合點(diǎn)評，糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生對知識的把握程度。

（五）辯論式教學(xué)

法學(xué)學(xué)科中的辯論是法律職業(yè)者培養(yǎng)法律素養(yǎng)、鍛煉口才與思辨能力的重要方式。辯論式教學(xué)通過師生、學(xué)生與學(xué)生之間的辯論可以讓大腦鍛煉分析、比較、概況、推理能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)變靈活的思維，完善嚴(yán)密的邏輯思維。辯論可以分為學(xué)生與教師之間的辯論、學(xué)生與學(xué)生之間的辯論，刑法課堂上主要以后者為主。刑法的辯論式教學(xué)可以以辯論賽的方式舉行。最好以小班為好。辯論賽首先需要教師選擇好具有代表性的刑法辯論題目，然后給學(xué)生進(jìn)行分組，請學(xué)生課后準(zhǔn)備。在充分準(zhǔn)備后，教師主持辯論，辯論需要所有學(xué)生都要進(jìn)行發(fā)言，一方如有學(xué)生放棄發(fā)言機(jī)會則要扣分。一節(jié)課后，正方與反方角色互換，這樣可以鍛煉學(xué)生的逆向思維能力。經(jīng)過辯論學(xué)生對辯題所涉知識的理解程度將會大幅度提升，同時(shí)也增強(qiáng)了自身思維能力。在條件允許的情況下，可以在課余時(shí)間，邀請兩個(gè)班的勝方進(jìn)行一場跨班辯論賽，這樣會更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對所涉刑法知識學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

（六）庭審觀摩教學(xué)

庭審觀摩教學(xué)目前并未廣泛的進(jìn)入刑法教學(xué)的實(shí)踐課堂。不過庭審觀摩教學(xué)具有良好的教育意義，可以極大增加學(xué)生對刑法的興趣，促進(jìn)學(xué)生對刑法知識的學(xué)習(xí)。庭審觀摩中，學(xué)生將會直接接觸關(guān)于刑事犯罪的審判過程，這對學(xué)生內(nèi)心會產(chǎn)生不小的震撼。法官、檢察官和律師往往是具有多年司法經(jīng)驗(yàn)的法律職業(yè)人員，他們在庭審中對刑法知識的靈活運(yùn)用，無疑給學(xué)生上一節(jié)生動(dòng)的刑法課程。庭審觀摩教學(xué)具有規(guī)范性、真實(shí)性、直觀性、豐富性、便利性等特征，組織學(xué)生進(jìn)行某些代表性案件的庭審觀摩，無疑是很好的教學(xué)手段。庭審觀后，學(xué)生更可以通過書寫庭審觀摩感等作業(yè)，深化對庭審觀摩的理性思考與對刑事司法時(shí)間的認(rèn)知。

三、結(jié)語

刑法課程是重要的法學(xué)核心課程之一，采用多元化、立體式教學(xué)是刑法課程的必然趨勢。刑法多元化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位。注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體功能的發(fā)揮與學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的養(yǎng)成；這就要求刑法教師必須打破以單純授課、課后作業(yè)的單一式教學(xué)方式，構(gòu)建學(xué)生積極參與、主動(dòng)參加的創(chuàng)新型多元化教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教育的限制，最大程度的確保學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，最大化的提升教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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