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        思維導(dǎo)圖在“行為醫(yī)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-09-04 22:48:48紀春磊徐娜孟肖路
        教書育人·高教論壇 2017年8期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)研究思維導(dǎo)圖教學(xué)效果

        紀春磊+徐娜+孟肖路

        [摘 要] 目的:研究探討思維導(dǎo)圖法在“行為醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用效果,為醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革提供參考依據(jù)。方法:整群選取某醫(yī)學(xué)院校2014級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)88名本科生為實驗組,采用思維導(dǎo)圖法;2013 級97名本科生作為對照組,采用常規(guī)教學(xué),比較兩組結(jié)果。結(jié)果:實驗組和對照組學(xué)生的結(jié)課考試成績分別為( 85.4±3.5) 分和( 80.6±5.3) 分,兩組學(xué)生成績有顯著差異( t=8.62,P<0.05)。實驗組大部分學(xué)生認為思維導(dǎo)圖鞏固了專業(yè)知識、有助于立體思維發(fā)展并激發(fā)學(xué)習興趣。結(jié)論:在行為醫(yī)學(xué)常規(guī)教學(xué)中輔以思維導(dǎo)圖法,效果顯著,值得推廣。

        [關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖; 教學(xué)研究; 教學(xué)效果; 行為醫(yī)學(xué)

        [中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549(2017) 08-0106-02

        行為醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的必修課程,是研究和發(fā)展行為科學(xué)中與健康、疾病有關(guān)的知識和技術(shù),并把這些知識技術(shù)應(yīng)用于疾病預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)的一門學(xué)科。本文將探討思維導(dǎo)圖在“行為醫(yī)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用效果。

        思維導(dǎo)圖( Mind Mapping) 是英國人TonyBuzan 在20世紀70年代初創(chuàng)立的,他最初將其用于訓(xùn)練學(xué)習障礙者群體,是指應(yīng)用圖文并重的技巧,把各級主題的關(guān)系用相關(guān)層次圖表現(xiàn)出來,把一長串關(guān)鍵詞或重要信息變成彩色、易記憶、高度組織性的樹形圖表,以展示學(xué)生思維的過程。這一工具與人類大腦認知功能相似,[1]手工繪制思維導(dǎo)圖作為一種可視化教學(xué)輔助工具已引起中外學(xué)者關(guān)注。

        一 對象與方法

        1 研究對象

        2016年9月~2016年12月,整群選取我校心理學(xué)專業(yè)2014級學(xué)生88人作為研究對象,平均年齡( 21±4.2) 歲。選取2013級心理學(xué)專業(yè)學(xué)生97人作為對照組,平均年齡(22±5.1) 歲。行為醫(yī)學(xué)在我校心理學(xué)專業(yè)本科三年級下學(xué)期開課,32學(xué)時。兩組學(xué)生在授課教師、課堂講授、小組討論及試卷難度等方面均無統(tǒng)計學(xué)意義上的差異( P>0.05),具有可比性。思維導(dǎo)圖教學(xué)采用課堂集體教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習和個別化學(xué)習相結(jié)合的模式。小組協(xié)作學(xué)習由教師根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)習風格、知識素養(yǎng)和表達能力進行異質(zhì)分組,每組5位同學(xué)。

        2 研究方法

        教學(xué)導(dǎo)入活動:首先讓學(xué)生進行STROOP色詞實驗使之感覺到左右腦的沖突,然后為學(xué)生解釋造成差別的原因。也可讓學(xué)生雙手自然對插,看在上邊的是哪只手? 通過解釋大腦半球的一側(cè)優(yōu)勢及左右腦負責異側(cè)身體的活動,讓學(xué)生判斷自己的左腦還是右腦更發(fā)達。然后告知學(xué)習開發(fā)右腦的思維導(dǎo)圖工具。[2]

        實驗組在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上采用思維導(dǎo)圖。教師備課時按照教學(xué)大綱繪制出思維導(dǎo)圖。對實驗組學(xué)生進行思維導(dǎo)圖知識和繪制方法培訓(xùn),時間45分鐘。讓學(xué)生準備白紙和彩筆,以“健康行為”這一核心概念和關(guān)鍵術(shù)語為節(jié)點[3]作為思維導(dǎo)圖繪制的切入點和總樞紐,在白紙中心畫一些向四周的射線,每條線使用不同顏色,近中心的二級分枝射線較粗,還可向外衍生三級分枝,分枝自然彎曲,相關(guān)主題間用箭號連結(jié)。在每一分枝上清楚地標上關(guān)鍵詞,形成圖文并茂的主題[4]。教師對學(xué)生通過思維導(dǎo)圖所表現(xiàn)出來的問題進行講解指導(dǎo),使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法和意義。建議學(xué)生以小組為單位,在課上賞析每位同學(xué)的思維作品,討論優(yōu)缺點和需要改進的方面,最后形成小組作品并展示交流,作為形成性評價的作業(yè)上交。[5]

        3 評價方法

        比較兩級學(xué)生的結(jié)課考試成績。考試試卷由教研室統(tǒng)一制定,難度相當。在文獻綜述和專家訪談的基礎(chǔ)上自行設(shè)計“思維導(dǎo)圖在行為醫(yī)學(xué)教學(xué)中實施效果評價”問卷,[6]問卷包括: 是否鞏固專業(yè)知識、是否有助于立體思維發(fā)展、能否激發(fā)學(xué)習興趣等15個判斷題和3個開放性問題,涉及思維導(dǎo)圖教學(xué)中遇到困難及解決辦法、思維導(dǎo)圖對生活影響、對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的建議。課程結(jié)束后以班級為單位集中發(fā)放并回收有效問卷88份。

        評估使用練習和后測進行。在每組操作演示完成后都有相應(yīng)的練習,教師通過觀察和學(xué)生提問了解學(xué)生能否達到目標要求并給予相應(yīng)指導(dǎo)。[7]教學(xué)結(jié)束時用小組和個人任務(wù)進行后測,學(xué)生作品在課堂上通過小組點評和教師總結(jié)結(jié)合的方式進行評價,課后教師用評價量表對小組思維導(dǎo)圖和個人發(fā)展規(guī)劃進行評價。[8]

        4 統(tǒng)計方法

        數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0進行統(tǒng)計分析,采用t檢驗和頻次分析。

        二 結(jié)果

        1 兩組學(xué)生的考試成績比較

        實驗組和對照組學(xué)生結(jié)課考試成績分別為(85.4±3.5)分和(80.6±5.3)分,成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=8.62,P<0.05) 。

        2 實驗組學(xué)生對思維導(dǎo)圖在“行為醫(yī)學(xué)”教學(xué)中效果評價

        三 結(jié)論

        應(yīng)用思維導(dǎo)圖顯著提高學(xué)習成績。正確繪制圖形,教師要引導(dǎo)學(xué)生做有效知識建構(gòu),首先要提供學(xué)習的前在背景,喚起新舊知識之間的邏輯關(guān)聯(lián),其次要善于營造一種教學(xué)主客體間、學(xué)習者和學(xué)習材料間交互作用的適宜環(huán)境。思維導(dǎo)圖繪制過程也可幫助教師清晰了解學(xué)生的學(xué)習狀況,因材施教。[9]

        應(yīng)用思維導(dǎo)圖可改變思維方法。思維導(dǎo)圖能夠激活學(xué)習者內(nèi)在圖式,繪制思維導(dǎo)圖是學(xué)生不斷思考和總結(jié)的過程,能促進跳躍思維和立體思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖法能使教學(xué)主題突出,重難點清晰。教師通過“師生同畫”形式的個性化指導(dǎo)是思維導(dǎo)圖正確繪制的有力保證。[10]

        思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生興趣和解決問題能力。思維導(dǎo)圖繪制過程可深化學(xué)生對知識技能的認知記憶。思維導(dǎo)圖有助于建立良好師生關(guān)系,有助于建立師生間“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”式的良好教學(xué)互動[11]。教師主要正面引導(dǎo),回答學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的問題,讓學(xué)生根據(jù)自己的實際制作各自導(dǎo)圖,期間小組成員間可交流溝通。

        總之,將思維導(dǎo)圖法引入教學(xué)中具有積極的現(xiàn)實意義,值得推廣應(yīng)用。

        參考文獻

        [1]張海森.2001- 2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J].中國電化教育,2011,26(8):120-122.

        [2]王華生,趙玉鵬.醫(yī)學(xué)人文教育中理論講授與實踐教學(xué)的整合[J].中國醫(yī)學(xué)心理學(xué),2011,24(6):813-814.

        [3]吳曉燕.思維導(dǎo)圖在急診科護生入科指導(dǎo)中的應(yīng)用[J].教育學(xué)雜志,2012,27(3):64-65.

        [4]王建華.行為醫(yī)學(xué)課程注重臨床心理實踐教學(xué)的探析[J].中國醫(yī)學(xué)心理學(xué),2012,25(3):310-312.

        [5]黃鶴鳴.思維導(dǎo)圖在實習生教育操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護理教育,2013,10(6):255-256.

        [6]陳紅靜,張云美.思維導(dǎo)圖在教育教育和臨床實踐中的應(yīng)用研究[J].教育研究,2014,28(7):2438-2440.

        [7]楊艷蕾.課堂教學(xué)正確繪制思維導(dǎo)圖芻議[J].教育科學(xué),2015,31(4):32-34.

        [8]劉海云,汪慶華,愛嬌.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國成人教育,2013(21):155-156.

        [9]王慶華.思維導(dǎo)圖在《護理倫理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].中國醫(yī)學(xué)心理學(xué),2015,28(6):972-974

        [10][11]趙 靜.思維導(dǎo)圖工具在教學(xué)分析中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報,2013,29(9):32-33

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