王蘇林

在《母與子》一書中，羅曼·羅蘭寫道：“生活，這是一切書籍中第一本重要的書?！比祟愔R經(jīng)驗的獲取都源于生活，所以，人們要珍視生活經(jīng)驗的價值。陶行知先生提出：“要先能做到‘生活即教育，然后才能講到‘教育即生活。”

2016年，修訂后的《義務教育新課程標準》提出：“數(shù)學學習活動要重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，要使學生通過義務教育階段的數(shù)學學習，獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學基礎知識、基本思想、基本活動經(jīng)驗?！惫P者通過分析教學課例和教學策略，闡述了有關小學數(shù)學生活化教學的幾點策略。

教育家陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”筆者認為，學校生活是學生生活的重要組成部分，在學生的成長過程中起著重要作用。陶行知先生倡導的“自由的生活”不是學生想干什么就干什么，而是讓學生在有序的課堂學習過程中感受到“自由”。這種自由，是教師在充分尊重學生的基礎上，給予學生被尊重的感覺，它能讓學生在安全、和諧的學習活動中大膽地表達自己看法。

在現(xiàn)階段，大班集體教學模式導致課堂教學活動的時間、空間受到極大的限制，要想最大限度地給學生創(chuàng)造出“自由的生活”空間，教師應改變以教師講授為主的聽課、做練習、做作業(yè)、考試等傳統(tǒng)教學模式，給學生營造更多實踐、猜想、討論、驗證的活動氛圍，將生活中的數(shù)學素材、生活化的活動方式融入課堂教學活動中。

結合教學實踐，筆者總結出小學數(shù)學生活化的幾點教學策略：

一、讓學生在戶外實踐活動中感知數(shù)學知識

教學片斷：在教學《千米的認識》這一內(nèi)容時，筆者采用了實踐活動的教學方法。筆者將學生們帶到學校操場，師生在200米的跑道上走了5圈。學生簇擁在筆者身邊，有說有笑地一起快步向前走。在走完1000米后，學生向筆者感嘆道：“老師，這一千米好遠啊！”

觀察思考：如果學生只是停留在讀、記、背、機械練習1千米=1000米的單位換算關系式上，學生很難理解千米的概念。而經(jīng)歷了20分鐘左右的行走，學生們感知了1千米的路有多長，真切地知道了千米是一個比米要長很多的長度單位。在教學活動中，師生其樂融融地走著，不正說明學生喜歡這樣的教學方式嗎？

二、將游戲活動帶入課堂，給學生自由思考的空間

教學片斷：在計量單位綜合活動課中，筆者將蘋果帶入課堂，與學生們玩起了“猜蘋果質量、蘋果皮長度”的游戲。學生們通過親手掂量、親眼觀察，將自己認為正確的答案寫在小紙片上，然后再用秤和尺子測量，得出答案。對于估算準確的學生，筆者會把蘋果作為獎品送給他。

觀察思考：在活動過程中，每一位學生都參與到活動中，經(jīng)歷了猜測、驗證的過程。直到學期結束，學生在回憶印象最深刻的教學活動時，很多學生都提及了這個活動，因為他們既學到了知識，又獲得了獎勵。

三、根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生動手操作

教學片斷：在教學《分數(shù)的初步認識》時，筆者給學生每人一張長方形的紙，要求他們將紙張折疊后，再將它的二分之一涂上顏色。然后，筆者通過投影，把幾位學生的作品呈現(xiàn)在黑板上，學生們爭先恐后地發(fā)言：“有兩個同學涂對了，涂黃顏色彩筆的同學涂得很好?！薄坝袃晌煌瑢W涂錯了。”“有一位同學只涂了四分之一?！苯又P者請顏色涂對了的學生說一說自己是怎么涂的。學生甲回答道：“我先把紙對折一次，再涂上顏色，打開以后，涂上顏色的部分就是這張紙的二分之一。”筆者繼續(xù)追問：“你們猜一猜，為什么有的學生涂成了四分之一？”學生乙回答道：“他可能對折過后，又對折了一次，就涂成了四分之一?！?/p>

觀察思考：在操作學習活動中，每位學生都有一張紙，他們認真地涂著。雖然學生可能會涂錯，但是教師要允許學生犯錯，因為人類不正是在不斷嘗試、犯錯、糾正錯誤的過程中發(fā)展而來的嗎？有時，錯誤的案例也能給人深刻的啟迪。因此，在教學活動設計中，教師要給學生實際操作的機會。

學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（作者單位：瑞金市九堡鎮(zhèn)官倉小學）