劉小玉

[摘 要] 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點，問題是思維的起點，問題的設(shè)置必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而定。課堂提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計問題進行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式，是師生互動的重要形式，是教師、學(xué)生和教材三者的紐帶。人們認為它是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”，課堂提問適用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧妙地設(shè)計有效的問題，可以提高課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞] 有效提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；提高；課堂；效率

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝梢?，在課堂上的問題一定要達到能激發(fā)學(xué)生興趣、激起學(xué)生好奇心、增強學(xué)生求知欲的目的，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生擁有探索、創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自然課堂效率也就提升了。

一、以問啟知

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過程中的首要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生從“想我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂所要提問的內(nèi)容，激起學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生的求知欲，以問啟知，以問引問。提問不僅僅是教師對學(xué)生提問，學(xué)生在思考老師提出的問題后也可以反問老師，讓老師來解答學(xué)生存在的疑惑。例如一道應(yīng)用題：某市圖書館新到了一批教育類圖書，一共有360本，先將這批圖書分別放在一個有三層的書架上，要求上層圖書的25%是中間層圖書的20%，是下層圖書的1/6，問下層書架上應(yīng)放多少本圖書？這道題目對于小學(xué)生來說有一定的難度，對于這個問題教師可以適當(dāng)?shù)靥崾疽幌拢骸巴瑢W(xué)們可以想一想每一層書架分別有多少份？”這個問題相對簡單，學(xué)生很容易回答，接著教師可以進一步提示：“份數(shù)我們知道了，那么每一份的圖書數(shù)量是否相同呢？根據(jù)份數(shù)是否可以求得每層書架的圖書數(shù)量呢？”這個問題是解決整個題目的關(guān)鍵，學(xué)生的答案也有了異同，但是難免會有學(xué)生回答到關(guān)鍵的東西，也有些同學(xué)會因見解的不同產(chǎn)生疑問反過來問老師。提示到這里，很多學(xué)生就會有自己的正確的解題思路了，最終的答案也就很容易求得了。教師提問學(xué)生思考解答、學(xué)生疑惑反問老師這一過程，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，激起了學(xué)生的求知欲，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了課堂教學(xué)效率。

二、在課堂上注重問題的組織安排

問題的設(shè)計需要技術(shù)，而提問則是一種藝術(shù)。課堂上，問題不在于多，而在于精，提問的對象一定要有針對性，針對不同層次的學(xué)生提不同的問題；問題的考察內(nèi)容要明確；教師提問的語言一定要準(zhǔn)確、精練；提問的時機要靈活，要預(yù)想到學(xué)生的問題，以防學(xué)生以問引問耽誤了整個教學(xué)進程；提問要留白，要給學(xué)生一定的時間思考，留白的時間可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)來確定。例如對一些基本概念和概念的基本運用的考察可以提問一些后進生，對于優(yōu)等生教師可以提問一些重點疑難知識以及運用。再如在教學(xué)新內(nèi)容“年、月、日”時，可以首先設(shè)計一個問題：“小紅的爸爸今年30多歲了，小紅8歲，然而小紅的爸爸和小紅過的生日一樣多，請問小紅的爸爸現(xiàn)在到底有多少歲呢？”提出這個問題后，給同學(xué)們幾分鐘時間相互探討，激發(fā)興趣，然后引出本節(jié)課的內(nèi)容“年、月、日”。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知識、探索新領(lǐng)域，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段，也是提高課堂效率的有效方式。

三、科學(xué)合理地設(shè)計提問的內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計和提出問題是教學(xué)中的重要一環(huán)，這關(guān)系到學(xué)生今后對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對知識點的掌握情況。教師在設(shè)計和提出問題的時候應(yīng)該多注重問題的質(zhì)量和提出問題的時機以及方式，一個好問題能夠激發(fā)學(xué)生足夠的想象，能夠引發(fā)他們激烈的思考，還能凝聚他們的注意力，一個好的提問方式能夠讓課堂銜接更自然，讓知識點之間穿插得更科學(xué)合理。

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)源于教材，且回歸教材。提問的內(nèi)容應(yīng)圍繞教材的重、難點進行設(shè)計，要突出重點，突破難點。例如在圓的面積教學(xué)中，教師可以先展示一個簡單的圖形的面積推導(dǎo)過程（如計算平行四邊形的面積，用割補法將平行四邊形割分為一個矩形和兩個直角三角形，然后補成一個長方形，這個長方形的面積就是這個平行四邊形的面積，從而推出平行四邊形的面積計算方法），然后讓學(xué)生用同樣的方法——割補法去探究圓的面積計算方法（將圓分割成無數(shù)個全等的扇形，然后試著將這些扇形拼成一個近似長方形）。在此過程中教學(xué)的重、難點是圓的各部分與近似長方形的關(guān)系。那么，教師在這一重、難點上要加以引導(dǎo)，努力做到讓學(xué)生自己一步一步地去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，得出最后的答案。

四、舊知識引出新知識的提問設(shè)計法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生很容易遺忘前面所學(xué)知識，然而在整個數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，知識的連貫性和整體性是非常重要的，這就很容易造成學(xué)生斷層現(xiàn)象，這樣一來就非常不利于教師新課講述，也不利于孩子們今后的學(xué)習(xí)。為了有效解決這一突出問題，教師必須在新課講授之前鞏固復(fù)習(xí)舊知，讓他們在復(fù)習(xí)鞏固舊知識的同時還能感覺到知識點之間的聯(lián)系，也讓他們知道復(fù)習(xí)的重要性，從而改變他們從不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的連貫性很強，新知識的產(chǎn)生大多都是建立在舊知識的基礎(chǔ)之上的。教師在銜接的時候應(yīng)該多注重語言的組織和新舊知識的銜接，以免造成重復(fù)，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在乘法教學(xué)時，教師可先出示1+1=？2+2+2=？3+3+3+3=？4+4+4+4+4=？5+5+5+5+5+5=？讓學(xué)生用以前的方法分別計算出結(jié)果，然后尋找這幾個算式的規(guī)律，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生們自己探索出更加簡便的計算方法，從而引出乘法的概念。

五、通過學(xué)生的盲點來設(shè)計問題

教師在教學(xué)過程中應(yīng)特別注意學(xué)生易犯錯的知識點，也許在理論知識教學(xué)中提到過，但是學(xué)生并沒有引起重視或者是不清楚該知識點會以什么形式出現(xiàn)，因此教師可通過課堂提問的方法來彌補這一缺陷。例如在四則混合運算教學(xué)時，故意設(shè)計一個“陷阱”，如題目：6-6÷2=？相信很多學(xué)生都有可能會計算為6-6÷2=0÷2=0，但還是有一部分學(xué)生會計算為6-6÷2=6-3=3，先不急著公布答案，順著問題引入新課，最后再來揭曉答案。

學(xué)起于思，思源于疑。問題的設(shè)置是需要教師精心思考的，切記不可“填鴨式”問答，應(yīng)遵循提問四原則——啟發(fā)性原則、邏輯性原則、合作性原則、探究性原則進行提問，從而提高課堂教學(xué)的效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)“問題教學(xué)”中，教師課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計好課堂教學(xué)問題，注重問題提出的方式方法，在教學(xué)的過程中還應(yīng)該實時地調(diào)整自己的教學(xué)方略，一切以生為本，以學(xué)生的學(xué)情為主導(dǎo)，切實改變學(xué)生上課聽不懂、下課不復(fù)習(xí)的不良現(xiàn)狀，以全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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責(zé)任編輯 李杰杰