燕利軍

摘要：數(shù)學(xué)是一門理性與感性并存的學(xué)科，尤其是對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)生在這一階段剛剛接觸數(shù)學(xué)，正是打基礎(chǔ)的時候，所以，知識點(diǎn)的講解以及課堂的體會應(yīng)該慢下來。這可能與當(dāng)前很多老師的主觀認(rèn)識存在很大的差別，他們通常認(rèn)為“慢”就代表效率低下。殊不知，從小學(xué)生的總體接受能力以及年齡特點(diǎn)來說，只有慢下來才能夠給他們足夠的時間來感受知識，打好基礎(chǔ)，這樣才能夠為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開一個好頭。所以，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，“慢”是一種智慧。本文從筆者的實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對其中的“慢”智慧進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；“慢”智慧

掌握一種題型，并不能夠算是真正學(xué)會數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更重要的是一種探究式的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但是，過去的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的關(guān)注點(diǎn)只有學(xué)生的成績，在提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的同時卻忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，把數(shù)學(xué)教學(xué)“慢”下來才是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，這也應(yīng)該是作為教師追求“智慧課堂”的目標(biāo)。把數(shù)學(xué)教學(xué)慢下來，學(xué)生就能夠用更多的時間去探究知識，這樣教學(xué)效率才能夠提高。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題：首先，教學(xué)方式過于單一，結(jié)合實(shí)際的課堂可以得知，小學(xué)生總是對新奇的東西感興趣?？墒牵?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師在教學(xué)模式的選擇上還是沒有打破過去的老路。教學(xué)模式設(shè)計的過于粗糙，就很容易使得學(xué)生失去興趣。造成這種問題其實(shí)有多方面的原因，但是要真正提高教學(xué)效率，還應(yīng)該從改變這部分工作開始。其次，重理論而輕實(shí)踐，其實(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不單單是指學(xué)會多少、解多少題型，更重要的意義在于培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立探究的能力。當(dāng)他們面對新知識的時候能夠?qū)W會舉一反三，能夠?qū)W會知識之間的遷移運(yùn)用，這才是基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更深層次的意義?？墒?，現(xiàn)階段的老師過于重視學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)。認(rèn)為只要能夠讓學(xué)生將知識點(diǎn)記憶牢固，考試能夠得分，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是成功的，所以說在教學(xué)中一味的趕進(jìn)度，一味的灌輸，卻忽視了學(xué)生本身的反饋。

“慢”智慧的具體表現(xiàn)

初步接觸知識要“慢” 新修訂之后的義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課標(biāo)中對學(xué)生接觸知識的過程做出了明確的規(guī)定，其中詳細(xì)說明了老師應(yīng)該通過實(shí)驗以及實(shí)際操作的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立起對知識點(diǎn)的正確認(rèn)識。所以，初步接觸知識的過程中一定要“慢”，要給學(xué)生留足自由探究的時間以及空間，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說這一步驟不是可有可無的。老師對于知識點(diǎn)的講解也應(yīng)該建立在他們自身對于知識點(diǎn)的理解之上，否則這又回到了過去“填鴨式”教學(xué)的老路上，教學(xué)效果難以保證。以“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”這部分知識點(diǎn)為例，如果直接由老師告訴學(xué)生百分?jǐn)?shù)的意義，可能大部分學(xué)生也能夠理解，甚至在之后的知識點(diǎn)講解中也能夠跟上老師的節(jié)奏。但是時間一長，學(xué)生很可能就會對這部分知識產(chǎn)生遺忘，因為他們最開始對這部分的知識的認(rèn)知是建立在老師講解的基礎(chǔ)上的，根本沒有形成正確的認(rèn)知。所以，在學(xué)生初步接觸知識的階段一定不能“快”，要“慢”下來，給他們自主探究的時間。

形成體驗感悟要“慢” 在學(xué)生初步接觸知識之后，今后要做的就應(yīng)該是體驗并且形成屬于自己的感悟，這一步很大程度上是基于學(xué)生對于概念的理解來完成的。雖說是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，但是多數(shù)概念也非常抽象，要讓學(xué)生對概念進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，就必須讓學(xué)生經(jīng)歷具體操作的過程。特別是單位概念的建立，就更需要老師不斷鼓勵學(xué)生在體驗中得出正確的結(jié)論，總之，如果一味地趕進(jìn)度，那么這部分工作的效果真的很難保證。比如說當(dāng)講解到“千克”“克”這類重量單位的時候，如果單純的講解學(xué)生在理解上存在難度，那么就應(yīng)該鼓勵他們動手實(shí)踐，通過“稱一稱”以及“掂一掂”的方式，借助于實(shí)物對這類重點(diǎn)單位進(jìn)行準(zhǔn)確的感知。這個過程需要不斷地嘗試，需要老師沉下心來對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，這同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“慢”智慧。

反饋得出結(jié)論要“慢”

反饋總結(jié)階段是在學(xué)生已經(jīng)有了一定知識點(diǎn)積累的狀況之下來進(jìn)行的，但是因為小學(xué)生表達(dá)能力欠缺的原因，往往這一階段他們自己很難將內(nèi)心準(zhǔn)確的認(rèn)知表達(dá)出來。這時老師需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，而不是一味地接過話，直接“告訴”他們結(jié)論。老師少了這里的耐心等候，學(xué)生就少了一個自我總結(jié)的機(jī)會。其實(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己嘗試總結(jié)結(jié)論對他們各方面的能力都是一個不小的提升。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，“慢”可能是違背了很多教師的基本認(rèn)知，但是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況考慮，只有讓課堂教學(xué)慢下來，當(dāng)前的教學(xué)效率才能夠提高。所以，這就對奮戰(zhàn)在一線的數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，他們必須更加注重教學(xué)中的細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2015 （07）：49-54+65.

[2]李秀芬.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的案例研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

（作者單位：山西省襄垣縣開元小學(xué)）