黃千益

(江蘇省張家港市梁豐初級中學,江蘇 蘇州 215600)

談初中數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設

黃千益

(江蘇省張家港市梁豐初級中學,江蘇 蘇州 215600)

新課程標準在課程實施建議中多次提出情境創(chuàng)設.情境創(chuàng)設在數(shù)學課堂中起著微妙而又巨大的作用.情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生學習的內(nèi)在需要，能夠大大提高學生學習的興趣；情境創(chuàng)設可以增強學生動手、動腦的能力，利于素質(zhì)教育；情境創(chuàng)設符合直觀性教學原則，利于學生對知識的掌握.創(chuàng)設情境應從知識結(jié)構(gòu)切入，盡可能選擇直觀的、具體的事物，從學生感興趣的、容易引起共鳴的話題或事物著手，創(chuàng)設開心的情境；也可創(chuàng)設學生親自參與的教學情境.

情境創(chuàng)設;數(shù)學教學;新課程標準

數(shù)學新課程標準規(guī)定；“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程.”因此，課程實施建議中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習.”由此可見，在新課程實施中，數(shù)學課堂教學對情境創(chuàng)設給予了高度的重視.那么為什么要創(chuàng)設一個情境呢?這個情境對學生學習數(shù)學到底有什么優(yōu)勢呢?

一、情境創(chuàng)設在數(shù)學教學中起著微妙而又巨大的作用

1．數(shù)學來源于生活，又回歸于生活，以提出實際問題來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的內(nèi)在需要

例如，在講一元一次不等式與一次函數(shù)的應用時，以生活中小靈通和移動手機的收費規(guī)則為例創(chuàng)設這樣一個問題情境：小靈通用戶每月繳座機費20元，每通話1分鐘付話費0.2元；移動用戶不繳座機費，每通話1分鐘付話費0．6元(兩種通話費均指市內(nèi)通話).若一個月通話x分鐘，選擇哪種通訊合算?

這道題是日常生活中千家萬戶都面臨的問題，所以學生都想快點知道答案.由此，就把學生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地發(fā)生學習需求.

2．情境創(chuàng)設能夠大大提高學生的學習興趣

興趣是學生主動學習的動力.有了興趣，思維立即活躍起來，由情境而引出的數(shù)學問題，學生便自主地積極探索起來，在學生共同的智慧與探究之中，必然找到解決問題的方法，問題迎刃而解.教學目標在輕松的氣氛中得以實現(xiàn).

3．情境創(chuàng)設可以增強學生動手、動腦的能力，利于素質(zhì)教育

幾何教學中常常可以創(chuàng)設一些讓學生動手操作的情境，在這種情境之中，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、動腦能力、探索能力，進而，得到知識，獲得技能.

例如，在講勾股定理時，可以讓學生做拼圖游戲.

引導學生將四個全等的直角三角形拼成如下圖所示的正方形(其中a、b為直角三角形的兩條直角邊，c為斜邊)

∴a2+b2=c2.

4．情境創(chuàng)設符合直觀性教學原則，利于學生對知識的掌握

著名教育學家夸美紐斯的《大教學論》(1632)、凱洛夫的《教育學》(1948)以及眾多的教育學理論都把教學的直觀性原則放在重要的位置.馬克思主義哲學的認識論，也明確說明人的認識過程是從感性認識到理性認識，然后再從理性認識到實踐.而情境創(chuàng)設就是給學生創(chuàng)造一個直觀的、看得見、摸得著的情境，使學生從簡單的情境中探索、感知深層次的知識點，在經(jīng)歷和體驗中掌握新的技能，這樣掌握的知識與技能記憶深刻而久遠，進而，應用新的知識技能解決實際問題猶如庖丁解牛.

二、如何創(chuàng)設數(shù)學課堂上的教學情境

1．從知識結(jié)構(gòu)切入，設計適合的教學情境

新課程標準對情境創(chuàng)設給以高度重視，但個別老師沒有充分理解什么是情境，以為情境創(chuàng)設就是把課堂包裝一下.有一位老師以為動畫是學生喜歡的，就一節(jié)課一直讓一個機器貓在大屏幕上跳來跳去，學生的注意力在機器貓身上，而不能專心思考問題.事實上，動畫確實是學生喜歡的，但情境創(chuàng)設一定要從知識點切入，絕對不能離題萬里.

2．選擇直觀的、具體的事物來創(chuàng)設情境

根據(jù)學生的年齡特點，直觀的、形象的事物利于他們接受和記憶，這是眾多的教育學理論中所指出的.所以，我們應該盡可能選擇直觀的、具體的事物來創(chuàng)設情境.例如，在上軸對稱圖形一節(jié)課時，首先，在多媒體屏幕上展示大自然中的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜒在翩翩起舞，再展示天安門、人民大會堂等建筑，學生自然能說出對稱，再給出五角星、正方形、等腰三角形等圖形，使學生輕松得到軸對稱圖形的概念.這節(jié)課自然有了成功的開始.

3．從學生感興趣的、容易引起共鳴的話題或事物著手，創(chuàng)設輕松愉快的情境

玩兒是孩子的天性，兒童樂園是他們最感興趣而又有說不完的話題.于是，在講函數(shù)關(guān)系時以一段摩天輪的錄像引出課題，讓學生思考隨著時間的改變就摩天輪的一個椅子來說高度是否發(fā)生改變，換言之，對于一個時間就一定有高度值與之對應，時間和高度是兩個變化的量，從而引出函數(shù)關(guān)系的概念.對于學生來說，函數(shù)是陌生而又難以理解的數(shù)學知識，這樣，以他們感興趣的話題來創(chuàng)設情境，一下就突破了這一難點，課堂氣氛異常活躍，取得了意外的效果.

三、情境創(chuàng)設應該注意的幾個問題

1．情境創(chuàng)設不要給學生造成負面教育

有的老師喜歡以社會上一些不好的現(xiàn)象設計情境，以引起學生的興趣，但這會給學生造成負面影響，不利于學生的身心發(fā)展.

2．情境創(chuàng)設要符合現(xiàn)實生活實際

在講全等三角形時，有位老師設計這樣一個教學情境：一位同學打破了一塊三角形玻璃，玻璃分成了兩塊，一塊含有兩角及其中的夾邊，另一塊只有一個角和不完整的兩邊，請問他應該拿哪塊玻璃去配回原來一樣大小的玻璃?問題提出后，就有同學說，如果是我，就不拿任何一塊玻璃，只要量一下尺寸就可以了；又有同學提出疑問，“老師，什么地方用的是三角形玻璃?”所以，情境創(chuàng)設不僅要考慮到數(shù)學知識，還要考慮到生活實際.

在新課程教學中，情境創(chuàng)設是我們教師備課的一項重要內(nèi)容，需要認真思考，專心設計.同時，情境創(chuàng)設又是一個新的理念，需要我們在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)它的更多的優(yōu)勢，不斷完善情境創(chuàng)設的方法及手段，也不斷避免情境創(chuàng)設中暴露出的問題的再發(fā)生.進而，使情境創(chuàng)設更好地應用于教學，讓學生在一個個生動的情境中愉悅地學到知識.

[1]羅增儒.關(guān)于情景導入的案例與認識[J]. 數(shù)學通報,2015(04).

[2]劉忠東,蔡慶有,習軍明.情境認知與學習理論下數(shù)學理解研究的透析[J]. 教育與職業(yè),2015(05).

[責任編輯：李克柏]

2017-06-01

黃千益(1985.09-)，女，江蘇張家港人，中學一級，本科，從事初中數(shù)學教學工作研究.

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