文 章文艷

基于和合課程背景下的課程資源分析與思考

文 章文艷

課程資源是幼兒園課程實(shí)施的重要載體和基礎(chǔ)保障，是課程的重要組成部分。開(kāi)發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)資源,打造和優(yōu)化課程環(huán)境，提供和豐富活動(dòng)材料,是提高課程品質(zhì)和促進(jìn)兒童發(fā)展的主要途徑,也是課程實(shí)施與完善過(guò)程中的一項(xiàng)重要工作。得到有效開(kāi)發(fā)和充分利用的有價(jià)值的課程資源，能激發(fā)兒童積極探索求知的愿望，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康、和諧發(fā)展。本文重點(diǎn)對(duì)和合課程的資源研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出進(jìn)一步研究的目標(biāo)和策略,實(shí)現(xiàn)通過(guò)課程資源的優(yōu)化帶動(dòng)課程質(zhì)量的提升和全員發(fā)展。

和合課程資源；現(xiàn)狀分析；優(yōu)化途徑

課程資源是形成課程的因素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。在世界范圍內(nèi)諸多高品質(zhì)課程體系的影響下，課程資源的開(kāi)發(fā)和有效利用得到充分關(guān)注，它成為提高教育質(zhì)量水平、提升兒童生命價(jià)值的重要保障，如意大利瑞吉?dú)W教育、德國(guó)華德福教育等，都讓我們認(rèn)識(shí)到：無(wú)論是文化資源、生活資源，還是環(huán)境資源、自然資源等，對(duì)課程的不斷推進(jìn)和兒童的充分發(fā)展都起到極為重要的作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中均明確指出：要有效整合一切有價(jià)值的教育資源，去支持兒童的發(fā)展，滿足兒童的需要，激發(fā)兒童的興趣?；谶@樣的資源價(jià)值觀，我園在建構(gòu)和合課程的過(guò)程中，將資源的深入挖掘、合理加工與有效利用作為重要內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一、基于和合課程背景下的資源研究現(xiàn)狀

我園有效開(kāi)發(fā)和運(yùn)用了民間藝術(shù)教育資源，并以此為前提開(kāi)展了以民間文化為主線的幼兒園課程建構(gòu)的實(shí)踐研究。在此過(guò)程中，不斷豐富和完善民間文化資源體系，為形成我園園本課程——和合課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在之后的課程資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，我園進(jìn)一步以課程內(nèi)容為核心，充分挖掘家庭、社區(qū)、自然中的文化、物質(zhì)與人力資源，使之為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而服務(wù)。

（一）形成由課程專家、民間藝術(shù)家、科研人員等組成的專家資源

我園注重人脈資源的挖掘與利用。如課程專家、教授在課程實(shí)踐方面對(duì)教師的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)，區(qū)教研室科研人員在課程審議、課程觀摩的過(guò)程中，對(duì)教師進(jìn)行的培訓(xùn)和指導(dǎo)，民間藝術(shù)家在課程特色活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)教師進(jìn)行的培訓(xùn)、指導(dǎo)，以及幼兒開(kāi)展的生動(dòng)有趣的活動(dòng)等。這些專家資源不斷促進(jìn)了課程的深入和拓展。

（二）建立多家課程實(shí)踐基地，為幼兒提供真實(shí)的生活實(shí)習(xí)場(chǎng)

《指南》提出，要引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲得經(jīng)驗(yàn)，所以我們?cè)谕卣拐n程實(shí)施途徑的過(guò)程中，建立了多家課程實(shí)踐基地，為幼兒提供真實(shí)、自然、生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，如茶場(chǎng)、動(dòng)物園、農(nóng)莊、博物院等，接待和組織幼兒的參訪、實(shí)踐等活動(dòng)，有效豐富了幼兒的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

（三）開(kāi)發(fā)有效的家長(zhǎng)資源，不斷擴(kuò)大資源深度和廣度

在實(shí)施教育的過(guò)程中，教師深刻地認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)是存在著巨大潛力的有效資源。從事不同職業(yè)的家長(zhǎng)發(fā)揮其人脈關(guān)系，能為幼兒園和班級(jí)提供豐富的歷史文化資源、物質(zhì)資源、信息資源等。在某種意義上來(lái)說(shuō)，我們以每個(gè)家長(zhǎng)作為資源核心都能生發(fā)出更多的資源，這使資源的深度和廣度不斷得以延伸和拓展。

二、基于和合課程背景下的資源現(xiàn)狀分析

（一）環(huán)境空間的限制造成資源的流失與浪費(fèi)

由于辦園條件的限制，我園各班只開(kāi)辟了一個(gè)極小的空間設(shè)置資源角向家長(zhǎng)征集一些班級(jí)現(xiàn)有課程活動(dòng)所需材料。這種收集一般來(lái)說(shuō)指向性較為明確而缺乏開(kāi)放性。而在生活中許多廢舊材料、自然物等物質(zhì)資源也正是因?yàn)闆](méi)有可以存放的空間而流失與浪費(fèi)了。這種現(xiàn)狀無(wú)法培養(yǎng)教師對(duì)資源的收集意識(shí)，在課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒活動(dòng)中，也無(wú)法及時(shí)滿足和支持主體需求。

（二）資源共享的開(kāi)放程度影響了資源的流動(dòng)與活化

在和合課程資源建設(shè)的過(guò)程中，我園嘗試通過(guò)多種共享形式豐富教師對(duì)資源的認(rèn)識(shí)。從幼兒園的角度來(lái)看，我們建立了課程資源框架和網(wǎng)絡(luò)，為各班教師順利開(kāi)展課程活動(dòng)提供資源保障。從班級(jí)層面而言，各班建立相互參觀、觀摩的有效通道，進(jìn)行課程環(huán)境交流與經(jīng)驗(yàn)分享。但就現(xiàn)有的資源共享現(xiàn)狀來(lái)看，還沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)資源的流動(dòng)與活化，也就是資源利用、共享的開(kāi)放心態(tài)還不夠。

（三）資源利用水平造成資源內(nèi)涵深度挖掘的缺乏

教師利用課程資源的能力和水平直接影響到課程資源價(jià)值能否得到充分發(fā)揮。如在親子活動(dòng)中，教師往往只注重讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)，而對(duì)家長(zhǎng)在活動(dòng)中如何更大限度地發(fā)揮其教育效益等問(wèn)題，思考得不夠深入。我們對(duì)資源的優(yōu)化重點(diǎn)在于要對(duì)資源進(jìn)行細(xì)致地價(jià)值分析、篩選和設(shè)計(jì)，要充分認(rèn)識(shí)到：課程資源利用不是對(duì)生活的簡(jiǎn)單復(fù)制，它永遠(yuǎn)呼喚著超越生活的發(fā)展訴求，需要在深度優(yōu)化的過(guò)程中不斷挖掘它的教育內(nèi)涵，以充分實(shí)現(xiàn)它的教育價(jià)值。

三、基于和合課程背景下的資源優(yōu)化思考

（一）探索課程資源的集約式管理，降低課程資源的流失與浪費(fèi)

1.完善電子資源庫(kù)，充分發(fā)揮其共享與交互功能，實(shí)現(xiàn)資源的數(shù)字化規(guī)范管理

重新設(shè)計(jì)資源數(shù)字化管理模式，通過(guò)分類存放、電子管理，使教師能便捷地尋找到自己想要的資源，形成課程資源互聯(lián)網(wǎng)，初步實(shí)現(xiàn)班級(jí)間互聯(lián)、家長(zhǎng)間互聯(lián)、幼兒園與社會(huì)的互聯(lián)、教師與專家的互聯(lián)、幼兒與一切教育者之間的互聯(lián)等。電子資源庫(kù)應(yīng)包括各類文字、圖片、照片、視頻以及一切資源信息，教師通過(guò)檢索就可方便查找，就能有效地提高工作效率，降低資源消耗。

2.提高教師資源意識(shí)，共同努力進(jìn)行資源建設(shè)

在課程資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中，教師不僅要有發(fā)現(xiàn)資源的敏感性和利用資源的能力，也要不斷增強(qiáng)積累資源的意識(shí)。資源建設(shè)應(yīng)鼓勵(lì)教師人人參與，將教師主體本身就作為一個(gè)重要的資源來(lái)看待，每個(gè)教師將課程中所利用的資源進(jìn)行整理并分類，傳送到相應(yīng)的資源夾中，使之成為所有教師能看、能用的共享資源，那么資源就會(huì)變得無(wú)限大，教師在課程實(shí)施過(guò)程中所獲得的支持也就越大。

3.注重生活中材料的收集，共創(chuàng)共享資源空間

在物質(zhì)資源的收集與利用上，要注重體現(xiàn)自然與生活的特性，除了教師以外，要將幼兒與家長(zhǎng)甚至是社區(qū)都作為物質(zhì)資源的收集者與提供者。生活中的廢舊材料、自然樸素的樹(shù)根、樹(shù)皮、樹(shù)枝、石頭等，都是創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)的“寶貝”，要盡可能地收集起來(lái)。從收集的角度出發(fā)，就需要對(duì)幼兒園的空間進(jìn)行合理的規(guī)劃，對(duì)班級(jí)的資源收集角進(jìn)行設(shè)想，為解一時(shí)之需而做好萬(wàn)事之備。

（二）增強(qiáng)資源共享意識(shí)，促進(jìn)資源交互平臺(tái)的不斷延展

每個(gè)班級(jí)的教師在和幼兒共同創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境，開(kāi)展課程活動(dòng)的過(guò)程中，都顯現(xiàn)著獨(dú)特的智慧，也成為最具有園本特色的資源。根據(jù)需要年級(jí)組、班級(jí)之間可以通過(guò)很好的規(guī)劃打通班級(jí)界限，讓兒童有機(jī)會(huì)走進(jìn)彼此的活動(dòng)空間，感受別樣的文化與不同的精彩，豐富經(jīng)驗(yàn)，滿足體驗(yàn)，也使班級(jí)環(huán)境與材料等資源因?yàn)橛變旱牧鲃?dòng)而活化起來(lái)。

（三）充分挖掘資源的深層價(jià)值，推動(dòng)資源效益的不斷擴(kuò)大

在開(kāi)發(fā)與利用課程資源的過(guò)程中，既要關(guān)注資源挖掘的廣度，更要注重資源挖掘的深度。我們要將每一個(gè)課程資源與幼兒可能獲得的經(jīng)驗(yàn)相連接，充分挖掘出其教育價(jià)值，嘗試對(duì)“有什么資源？可以開(kāi)展什么活動(dòng)？幼兒能獲得什么經(jīng)驗(yàn)？”等問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的思考。同時(shí)還可以記錄課程資源故事，對(duì)資源的利用進(jìn)行效果分析和分享，讓課程活動(dòng)通過(guò)多樣化資源的參與而變得更加豐富，讓孩子在與資源貼近的過(guò)程中獲得不同的情感體驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等。

大班“秋天一起去收獲”課程資源價(jià)值分析表

沒(méi)有資源就沒(méi)有真正的活動(dòng)，就沒(méi)有幼兒真正意義上的成長(zhǎng)，所以我們要牢牢樹(shù)立資源意識(shí)，實(shí)現(xiàn)最大限度的開(kāi)發(fā)與利用。同時(shí)，課程資源建設(shè)是一個(gè)人人參與的漫長(zhǎng)過(guò)程，資源的優(yōu)化也不會(huì)有終點(diǎn)，它將伴隨著課程實(shí)施的全過(guò)程，需要我們用心去發(fā)現(xiàn)，去研究。

（江蘇省南京市梅花山莊幼兒園）

[1]王春燕.浙江民間文化與幼兒園課程——浙江民間文化幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的研究[M]，杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[2]虞永平，張斌.幼兒園課程資源叢書(shū)——中國(guó)娃[M]，南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.