文 梁媛

雙性化視閾下幼兒教師性別教育覺(jué)知力提升對(duì)策

文 梁媛

教師所具有的性別角色教育理念對(duì)幼兒的性別角色認(rèn)知培養(yǎng)關(guān)系重大?！半p性化”性別角色教育模式作為當(dāng)前最佳的心理健康成長(zhǎng)教育方法，幼兒園教師在概念理解及實(shí)踐應(yīng)用中還存在著偏差，特別是教師的自我性別意識(shí)覺(jué)知力水平較低，傳統(tǒng)性別教育刻板印象突出，缺乏從課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)組織、性別教育材料選擇及日常生活中來(lái)秉持“雙性化”人格教育理念。為此，筆者探析了固有性別角色刻板觀念的消極影響，從提升幼兒教師性別教育覺(jué)知力上總結(jié)了幾點(diǎn)建議。

雙性化視閾；幼兒教師性別；教育覺(jué)知力；提升對(duì)策

從幼兒心理教育實(shí)踐來(lái)看，適度的性別角色差異化教育，對(duì)于促進(jìn)幼兒心理的健康成長(zhǎng)是有益的?！半p性化”性別教育模式的提出，將性別角色社會(huì)化作為幼兒自我成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，并從其自我性別角色期待與性別角色內(nèi)化兩個(gè)層面來(lái)促進(jìn)幼兒最適宜的性別角色心理養(yǎng)成。從幼兒自身的生理差異來(lái)看，性別差異是與生俱來(lái)的，而性別角色是特定個(gè)體在社會(huì)群體中所處的位置及相應(yīng)的行為模式。人類(lèi)的社會(huì)化發(fā)展賦予了人類(lèi)個(gè)體獨(dú)特的身份與角色，而性別角色卻具有可塑性。但對(duì)于傳統(tǒng)的性別角色教育，由于過(guò)分關(guān)注幼兒個(gè)體的性別身份，反而忽視了幼兒個(gè)體性別以外的其他人格特質(zhì)。特別是對(duì)于保守、落后的農(nóng)村，家庭錯(cuò)誤的性別角色觀念，以及幼兒教師對(duì)性別角色期待的無(wú)視，反而剝奪了幼兒自我性別角色健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

一、傳統(tǒng)刻板性別角色觀念的消極影響

性別角色差異與不同國(guó)家的歷史文化有較大關(guān)系，比如中國(guó)傳統(tǒng)文化中“男強(qiáng)女弱”的性別歧視現(xiàn)象，日本的“男人是棵樹(shù)，女人是根藤”等說(shuō)法，都是性別角色刻板觀念的具體表現(xiàn)。從“雙性化”視角來(lái)審視幼兒性別角色教育社會(huì)化，有必要對(duì)刻板觀念的消極影響進(jìn)行梳理。

（一）助長(zhǎng)幼兒個(gè)體價(jià)值觀念畸形化發(fā)展

男女性別差異是性別角色差異的重要表現(xiàn)。在傳統(tǒng)封建的男權(quán)社會(huì)，以男性為中心的封建倫理道德準(zhǔn)則賦予了女性依附于男性的畸形化特征。男女性別的差異所帶來(lái)的分工差異，是性別角色差異化的主要因素，加之后來(lái)封建禮教的束縛，女性被限制于家庭，而男性則相對(duì)更為自由?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，從女性解放到男女平等觀念的逐漸形成，雖然越來(lái)越多的女性走上了社會(huì)，但對(duì)于一些傳統(tǒng)教育觀念來(lái)說(shuō)，男性主外，女性主內(nèi)的現(xiàn)象仍十分普遍。特別是一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，女性從小就要受到保護(hù)，“學(xué)得好不如嫁得好”等價(jià)值觀念依然存在，從而帶來(lái)性別畸形化認(rèn)知。

（二）導(dǎo)致幼兒性格品質(zhì)不均衡發(fā)展

從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，大眾對(duì)男性的要求往往較高，如獨(dú)立性、事業(yè)心、勇敢、挑戰(zhàn)困難等；對(duì)于女性的要求則表現(xiàn)在溫柔、敏感、同情心、舉止大方等方面。從當(dāng)前幼兒家庭教育環(huán)境來(lái)看，父母對(duì)男性、女性幼兒的要求也不相同。比如對(duì)于女孩子，父母會(huì)將其打扮得漂亮一點(diǎn)，多半讓她們學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈，而不喜歡讓她們跑跑跳跳；對(duì)于男孩，父母多希望其玩積木，學(xué)習(xí)動(dòng)手能力強(qiáng)的玩具，但不鼓勵(lì)其玩洋娃娃，或?qū)で髣e人的幫助。同樣，在幼兒園教育中，教師也存在著性別角色認(rèn)知錯(cuò)誤的觀念，特別是在小班游戲設(shè)置上，對(duì)于男孩子多安排勇敢、兇猛的角色；對(duì)于女孩子多以天真、善良、溫柔的角色為主。由此而來(lái)，男孩子闖禍做錯(cuò)事，給予包容；女孩子撒嬌、耍脾氣也給予縱容，久而久之，則對(duì)男孩、女孩的性格品質(zhì)帶來(lái)不均衡影響。

（三）導(dǎo)致未來(lái)職業(yè)取向狹隘化

從相關(guān)調(diào)查來(lái)看，對(duì)于“職業(yè)聲望高、技術(shù)要求高、收入高”的男性、女性人群的職業(yè)取向統(tǒng)計(jì)顯示，男性比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性。一方面與女性需要承擔(dān)生育、撫養(yǎng)后代等責(zé)任有關(guān)，另一方面主要與幼兒時(shí)期性別差異教育有關(guān)。這種刻板的性別角色差異教育觀念將會(huì)影響幼兒后期的成長(zhǎng)及未來(lái)職業(yè)選擇。

二、提升幼兒教師性別教育覺(jué)知力的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變性別角色刻板理念，樹(shù)立“雙性化”人格教育發(fā)展觀

從兒童成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，3～4歲是幼兒性別角色觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵期，特別是在幼兒園小班教育中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)“雙性化”人格教育理念，克服傳統(tǒng)性別角色教育思想。每一個(gè)孩子從出生到成長(zhǎng)，除了生理差異外并未有其他差別，應(yīng)該在發(fā)展個(gè)體潛質(zhì)上擁有平等的機(jī)會(huì)。所謂的男孩子應(yīng)該這樣、女孩子應(yīng)該那樣的觀念，只會(huì)限制孩子的成長(zhǎng)。特別是在小班的學(xué)生管理中，教師要從思想上認(rèn)識(shí)到性別角色差異性，并將“雙性化”教育貫穿到平時(shí)的教育中。比如，當(dāng)女孩子摔倒了，應(yīng)該鼓勵(lì)她們“像男孩子一樣堅(jiān)強(qiáng)，不哭”；對(duì)于不喜歡安分的男孩子，可以引導(dǎo)他們“像女孩子那樣學(xué)會(huì)照顧娃娃，做個(gè)好爸爸”。由此而來(lái)，讓男孩子感覺(jué)到：女孩子能做的事，我也能做；女孩子感覺(jué)到：男孩子能做到的，我也能做到。從“雙性化”視角來(lái)推進(jìn)幼兒“雙性化”人格的培養(yǎng)，既是現(xiàn)代教育創(chuàng)新發(fā)展的需要，也是提升孩子自我適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教師要提升自我“雙性化”教育意識(shí)，提升孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）積極創(chuàng)設(shè)適宜幼兒性別差異化發(fā)展的教學(xué)環(huán)境

教育離不開(kāi)環(huán)境的營(yíng)造，環(huán)境對(duì)幼兒的身心影響是持久的、深刻的。從當(dāng)前幼兒園師資結(jié)構(gòu)來(lái)看，女教師偏多，而女教師的細(xì)心、溫柔對(duì)幼兒的女性氣質(zhì)影響較大。但由于男教師比例少，幼兒的男性氣質(zhì)會(huì)相對(duì)不足。因此，在促進(jìn)“雙性化”性別角色差異發(fā)展中，幼兒園在師資引進(jìn)上應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注對(duì)男教師比例的增加，來(lái)促進(jìn)幼兒園師資性別結(jié)構(gòu)的均衡性。同樣，在幼兒學(xué)習(xí)、生活、管理過(guò)程中，應(yīng)將性別角色差異理念應(yīng)用到游戲活動(dòng)中，來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)自我性別角色的理解。具體應(yīng)用表現(xiàn)在游戲類(lèi)型的設(shè)置、游戲方式的組織、游戲玩具的選擇等方面。比如在設(shè)置游戲活動(dòng)時(shí)，根據(jù)幼兒性別角色差異，對(duì)游戲的材料、投放的數(shù)量進(jìn)行差異化組織。一方面為男孩子適當(dāng)增加競(jìng)賽性、活動(dòng)量大的材料，如球類(lèi)、積木等；另一方面為女孩子多提供一些技巧性的、柔軟性的活動(dòng)材料，如紙張、布藝等。同時(shí)，根據(jù)幼兒游戲活動(dòng)設(shè)置需要，滲透“雙性化”性別角色差異化理念，可以對(duì)男孩子的游戲活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，鼓勵(lì)男孩子參與女孩子的活動(dòng)，也可以鼓勵(lì)女孩子參與男孩子的活動(dòng)。利用不同形式的活動(dòng)來(lái)組織不同的男孩子、女孩子進(jìn)行交叉競(jìng)賽，促進(jìn)他們從相互融合與學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)。

（三）從課程實(shí)施中來(lái)促進(jìn)幼兒多種優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成

教師作為幼兒學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者，在性別角色教育實(shí)踐中，要將“雙性化”理念與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，注重挖掘和展現(xiàn)幼兒男性、女性特質(zhì)中的優(yōu)秀品質(zhì)，來(lái)促進(jìn)幼兒人格的健康發(fā)展。教師性別教育覺(jué)知力的提升，要從教育實(shí)踐中走出性別刻板印象的局限，減少隱藏在平時(shí)教學(xué)中的性別傾向意識(shí)，從不同的教學(xué)情境導(dǎo)入中，讓幼兒有機(jī)會(huì)嘗試更多的角色。

比如在不同的兩個(gè)故事片段中，A片段：“我的家里總是很干凈，我的爸爸、媽媽、姐姐都是清潔高手。每次家里收拾的垃圾，爸爸總是用垃圾袋裝好，并將它們放到外面的垃圾箱里；吃過(guò)飯，姐姐最勤快了，總是和媽媽爭(zhēng)著洗碗；桌子臟了，我也會(huì)主動(dòng)去拿起抹布將桌子擦干凈。媽媽也會(huì)天天拖地，好讓我們的地板亮晶晶?！盉片段：“每次到家，總是看到媽媽一個(gè)人在廚房里做飯，‘乒乒乓乓’的切菜聲響個(gè)不停；在客廳里，爸爸一個(gè)人拿著報(bào)紙，斜躺在椅子上，打著呼嚕，睡得真香啊。”由此，教師在選擇故事文本時(shí)就應(yīng)該合理講述，以降低性別角色帶來(lái)的負(fù)面影響。

當(dāng)然，在具體的幼兒課程實(shí)施上，教師自主開(kāi)發(fā)的課堂活動(dòng)也應(yīng)該是鼓勵(lì)幼兒多向合作，特別是向異性小朋友學(xué)習(xí)。由于幼兒教育同樣會(huì)受到社會(huì)文化教育的影響，在建立不同性別幼兒的人格發(fā)展中，更應(yīng)該從不同的活動(dòng)設(shè)置中來(lái)增進(jìn)幼兒間性別特質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)秀的品質(zhì)。比如在對(duì)一些小朋友進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，說(shuō)××男孩子很堅(jiān)強(qiáng)，也要鼓勵(lì)更多的女孩子做堅(jiān)強(qiáng)的女生；說(shuō)××畫(huà)的畫(huà)很漂亮，也應(yīng)該鼓勵(lì)更多的男生學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)的細(xì)致，由此來(lái)促進(jìn)幼兒在成長(zhǎng)中獲得更多的優(yōu)秀品質(zhì)。

（四）在平時(shí)的日常生活中滲透性別教育

日常生活具有漸進(jìn)性影響作用，對(duì)幼兒的行為舉止來(lái)說(shuō)，日常生活是重要的性格成長(zhǎng)環(huán)境。教師在平時(shí)的說(shuō)話(huà)、行為導(dǎo)向上，更應(yīng)該注意和提升性別角色覺(jué)知力，避免教師語(yǔ)言、行為上的負(fù)面暗示帶來(lái)更多的影響。比如在表達(dá)“大膽、勇敢”時(shí)，不能說(shuō)“男孩子不要這么膽小”“女孩子不能這么安靜”，而應(yīng)該說(shuō)“小孩子應(yīng)該有膽量”。在突出女孩子果敢的優(yōu)秀品質(zhì)時(shí)，可以說(shuō)“某某今天的表現(xiàn)太棒了，真的很勇敢、很果斷”。在強(qiáng)調(diào)男孩子的細(xì)心周到時(shí)，可以說(shuō)“某某今天服務(wù)熱情周到，對(duì)同學(xué)很關(guān)心，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)”。事實(shí)上，在“雙性化”性別角色教育中，教師的作用很關(guān)鍵，尤其是在發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)秀性別特質(zhì)時(shí)，更應(yīng)該從自我覺(jué)知力上不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)。另外，幼兒園也應(yīng)該針對(duì)“雙性化”教育需要，有計(jì)劃地組織教師參與不同形式的培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)性別角色差異的理解，在“雙性化”教育思想導(dǎo)向下，應(yīng)用到幼兒教育實(shí)踐中，避免教師自我的性別刻板印象，真正讓孩子獲得良好的“雙性”品質(zhì)?？傊變簣@作為幼兒受教育的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)該從正確的性別角色發(fā)展理論中，積極擔(dān)負(fù)起教育責(zé)任，促進(jìn)幼兒人格的完善發(fā)展。

（江蘇省高郵市車(chē)邏鎮(zhèn)幼兒園）

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