陳芬貞

小學(xué)作文教學(xué)生活化

陳芬貞

習(xí)作要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真事、抒真情，作文來(lái)源于生活，生活中的每一件小事、每一點(diǎn)感受都是很好的作文素材。

小學(xué)作文 教學(xué) 生活化

我們認(rèn)為的好作文是怎樣的呢？立意深刻，主題鮮明；選材典型；結(jié)構(gòu)新穎，精心謀篇布局；語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確，有文采；如果文章的開(kāi)頭與結(jié)尾與眾不同，或者說(shuō)虎頭豹尾，則為佳作……為什么我們的要求這么多、這么高？從傳統(tǒng)的角度來(lái)說(shuō)，文章一直承擔(dān)者“文以載道”的責(zé)任，另一個(gè)最大的原因就是我們的作文要考試，每個(gè)人都要想方設(shè)法取得高分?jǐn)?shù)。實(shí)際上課程標(biāo)準(zhǔn)是怎么定義小學(xué)寫(xiě)作：寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。要達(dá)到這個(gè)要求的作文我認(rèn)為只要做到以下幾點(diǎn)就合格了：（1）有中心，有主題；（2）內(nèi)容寫(xiě)真實(shí)、具體；（3）有條理；（4）語(yǔ)言完整、通順、連貫；（5）表達(dá)真實(shí)情感。

如今在考試的驅(qū)使下，我們老師人為拔高寫(xiě)作的要求，久而久之孩子們自然就認(rèn)為：作文難，難于上青天，慢慢的就無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，滿(mǎn)篇的假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)、大話(huà)……為了解決這個(gè)問(wèn)題，我根據(jù)一些教育家的理論、專(zhuān)家研究和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)生活化進(jìn)行一些實(shí)踐。

作文教學(xué)生活化是有許多依據(jù)的。比如陶行知先生的“生活教育理論”；葉圣陶說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇”；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。我們有這么好的理論依據(jù)和教育專(zhuān)家的實(shí)踐，作文教學(xué)卻毫無(wú)起色，追根到底就是我們作文教學(xué)只追求高分，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，寫(xiě)作淪為與個(gè)人生命狀態(tài)剝離的“技術(shù)活”。我們要回到作文教學(xué)的初心上來(lái)，重在培養(yǎng)孩子表情達(dá)意，能達(dá)到這個(gè)目的的重要手段，就是作文教學(xué)生活化。

什么是作文教學(xué)生活化？許多專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行了許多論證，各人的理解側(cè)重點(diǎn)不盡相同。生活化是指與生活相關(guān)，聯(lián)系密切的人、事、物，換而言之，離我們“近”的就是生活化的，在作文教學(xué)活動(dòng)中離我們最“近”的就是——學(xué)生。所以我理解的作文教學(xué)生活化就是：只要以學(xué)生為主體、為中心的作文教學(xué)活動(dòng)，都是作文教學(xué)生活化。

一、小學(xué)寫(xiě)作內(nèi)容生活化

寫(xiě)作內(nèi)容生活化是指作文內(nèi)容源于生活，從生活中取材寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞、所感。在小學(xué)作文教學(xué)中，寫(xiě)作內(nèi)容大多是寫(xiě)人記事，老師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候最怕的就是孩子們記流水賬。那我們一起來(lái)看看孩子記的流水賬吧。

可以看出：流水賬里的每一個(gè)人的所經(jīng)歷、所見(jiàn)、所聞、所想都不同，流水賬里其實(shí)藏著孩子們寫(xiě)作素材的無(wú)窮寶藏，而且他們還有周末生活；有寒暑假；還出去旅游；會(huì)去城市或農(nóng)村；會(huì)去補(bǔ)習(xí)功課和學(xué)習(xí)各種興趣愛(ài)好……學(xué)生的生活就是一個(gè)巨大的寫(xiě)作金礦，而很多老師、專(zhuān)家和學(xué)者卻說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有東西可以寫(xiě)。一個(gè)人只要活著，就有生活；只要有生活，就有寫(xiě)作素材。問(wèn)題在于，學(xué)生不知道哪些可以寫(xiě)成作文，老師也從來(lái)沒(méi)有告訴學(xué)生，什么是作文材料。只要讓學(xué)生明白，寫(xiě)作就是寫(xiě)自己的生活，寫(xiě)自己的“心”，用自己的話(huà)說(shuō)自己的事，讓學(xué)生用筆寫(xiě)自己的事，作文就會(huì)呈現(xiàn)五彩繽紛的場(chǎng)面。

如果孩子漠視生活體驗(yàn)，習(xí)慣理所當(dāng)然，就會(huì)變得麻木不仁，對(duì)任何事物都習(xí)以為常、淡如開(kāi)水，寫(xiě)作內(nèi)容的生活化，重新開(kāi)啟了孩子們身心的開(kāi)關(guān)，眼看到的，手摸到的，身體觸及到的，內(nèi)心所想到的，都伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角感受一切，這就是我們常說(shuō)的觀(guān)察、體驗(yàn)、感受、思考、想象……，確切的說(shuō)是一種“發(fā)現(xiàn)”，我們要鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)孩子關(guān)注當(dāng)下，體驗(yàn)當(dāng)下，表達(dá)當(dāng)下。所以我們只要牽著孩子的手對(duì)他們說(shuō)：來(lái)吧，我們一起去找“金礦”，就可以了。

內(nèi)容的生活化其實(shí)解決了寫(xiě)什么的問(wèn)題，寫(xiě)這些東西只有真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)。

二、作文評(píng)講生活化

作文評(píng)講生活化是指以學(xué)生為作文教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生作為主體參與作文評(píng)講活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，從而獲得有活力的知識(shí)。

我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)常常是“教師命題-教師指導(dǎo)-范文指導(dǎo)-學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作-教師評(píng)改”。這種教學(xué)模式是教師主導(dǎo)一切，傳授自認(rèn)為應(yīng)該傳授給學(xué)生的知識(shí)，一般課堂以知識(shí)講授、技能訓(xùn)練、模式化訓(xùn)練為主。一切只為了學(xué)生能寫(xiě)出漂亮的合格的考場(chǎng)作文，學(xué)生只是課堂活動(dòng)的參與者，缺乏主動(dòng)性，個(gè)體性，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作千人一面，千篇一律，特別是范文指導(dǎo)，直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作高不可攀。

為了激發(fā)學(xué)生作為主體參與作文評(píng)講活動(dòng)，我進(jìn)行的一些新的實(shí)踐。我的作文教學(xué)流程是：教師指導(dǎo)-學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作-挑選批改-課堂評(píng)改-自己修改習(xí)作?！拔恼虏粎挵倩馗摹敝挥胁粩嗟匦薷模瑢?xiě)作才有進(jìn)步；還有作文面批面改效果也十分顯著，我把這兩種經(jīng)驗(yàn)帶到作文教學(xué)中來(lái)。我利用電教平臺(tái)投影挑選的習(xí)作，同時(shí)延長(zhǎng)講評(píng)的時(shí)間，即把作文的教學(xué)重點(diǎn)放在作文講評(píng)上來(lái)，每次抽取學(xué)生的三到五篇作文（被抽評(píng)的學(xué)生相當(dāng)于面批面改）先讓作者自己朗讀，引導(dǎo)全體學(xué)生跟我一起找每篇作文的優(yōu)點(diǎn)，接著讓全班同學(xué)對(duì)照寫(xiě)作要求“開(kāi)診所”修改習(xí)作。由于每位同學(xué)想到自己的作文都有可能會(huì)被抽中，寫(xiě)的時(shí)候就比較認(rèn)真，修改的時(shí)候也十分用心，評(píng)后重改的效果立竿見(jiàn)影。隨著時(shí)間的推移，這種作文評(píng)講又出現(xiàn)了問(wèn)題，兩節(jié)課作文評(píng)改，頂多修改八至十人，效率較低，時(shí)間久了，被修改作文的學(xué)生認(rèn)真，沒(méi)被修改作文的學(xué)生依舊一副不關(guān)我事的樣子，這種作文教學(xué)遇到瓶頸。在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我學(xué)習(xí)了江蘇省特級(jí)教師管建剛的講評(píng)作文教學(xué)法，瞬間讓我豁然開(kāi)朗。

本文引入了管老師的作文講評(píng)法，作文講評(píng)分三步走：一是欣賞：從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)好的語(yǔ)句、段落等加以展示與稱(chēng)揚(yáng)，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作帶來(lái)的幸福與快樂(lè)；二是挑刺：即發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中共性的問(wèn)題列為“病例”，并尋找“病因”；三是訓(xùn)練：主要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)得好的地方引伸出來(lái)，比如學(xué)生場(chǎng)面寫(xiě)得好，就學(xué)學(xué)；二是學(xué)生寫(xiě)的不好的地方引伸出來(lái)練練，比如心理描寫(xiě)、動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)等等，進(jìn)行系統(tǒng)的技巧訓(xùn)練。

這種講評(píng)法打破原有的作文教學(xué)瓶頸，最大程度的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與評(píng)改活動(dòng)；作文寫(xiě)作指導(dǎo)更具針對(duì)性、指向性，做到有的放矢。這種選擇學(xué)生習(xí)作作為評(píng)講的文本，激發(fā)了學(xué)生參與作文評(píng)講活動(dòng)，這才是真正的以生為本的生態(tài)寫(xiě)作，是生活化的作文教學(xué)。

不管是內(nèi)容生活化也好，評(píng)講生活化也好，可以看出作文教學(xué)要把保護(hù)孩子寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作信心放在第一位，我們作文教學(xué)如果一直功利下去，后果就是要么孩子厭惡作文、排斥寫(xiě)作；要么就是制造了大量的假話(huà)、大話(huà)、空話(huà)?？上攵獣?huì)培養(yǎng)出什么樣的人，老師只有放下功利，作文教學(xué)才會(huì)有希望，我們的孩子才會(huì)有將來(lái)。

當(dāng)然小學(xué)作文生活化還有別的理解，但是我認(rèn)為只要做到了以上這兩點(diǎn)，我們就能保護(hù)好孩子的傻氣、靈氣、正氣、虎氣，那么我們小學(xué)寫(xiě)作當(dāng)中的大多數(shù)問(wèn)題都能得到解決，當(dāng)我們解決的這些問(wèn)題的時(shí)候，我們的孩子就會(huì)不斷地升華自己文章立意，完善自己的寫(xiě)作技能，提高自己的寫(xiě)作技巧，取得滿(mǎn)意的成績(jī)也就指日可待了。

（作者單位：惠州市教師進(jìn)修學(xué)校）

陳芬貞（1970-），女，廣東潮陽(yáng)人，語(yǔ)文講師，研究方向：中小學(xué)教學(xué)和研究。