李 斌白愛娃王國英

陜西師范類英語專業(yè)大學(xué)生習(xí)得英語語調(diào)的現(xiàn)狀

李 斌1白愛娃2王國英1

為了解陜西師范類英語專業(yè)大學(xué)生習(xí)得英語語調(diào)的現(xiàn)狀，本文從句子的重音、時(shí)長及音高特征的角度分析了陜西師范類英語專業(yè)大學(xué)生朗讀的英語陳述句、英語祈使句和英語感嘆句，發(fā)現(xiàn)陜西師范類英語專業(yè)大學(xué)生的英語感嘆句習(xí)得最好，其次是英語祈使句，最后是英語陳述句。

師范類英語專業(yè)大學(xué)生 英語語調(diào) 重音 時(shí)長 音高特征

一、前言

語調(diào)有廣義與狹義之分，廣義的語調(diào)包括句子的音高、節(jié)奏、音長和音強(qiáng)特征，狹義的語調(diào)僅限于句子的音高特征（林燾 王理嘉 2013：179）。根據(jù)以上對語調(diào)的表述，中國英語學(xué)習(xí)者習(xí)得英語語調(diào)的已有研究成果多在中國英語學(xué)習(xí)者習(xí)得英語句子重音（張宜敏 2012；季文 2015）、節(jié)奏（朱麟 2007；周靜涵 2011：60-61；于玨 2013；朱培培 2011）、音長（陳冰茹 2015）和音高特征（黃麗娜2008；洪薇 2012）等方面。

在已有研究成果的基礎(chǔ)上，本文擬從句子的重音、時(shí)長及音高特征的角度分析陜西師范類英語專業(yè)大學(xué)生朗讀的英語陳述句、英語祈使句和英語感嘆句，進(jìn)而了解陜西師范類英語專業(yè)大學(xué)生習(xí)得英語語調(diào)的現(xiàn)狀。

二、實(shí)驗(yàn)概述

錄音設(shè)備是筆記本電腦及飛利浦SHM1500K麥克風(fēng)，錄音軟件和切音軟件是Adobe Audition 3.0，分析軟件是Praat，數(shù)據(jù)分析用Excel完成。錄音地點(diǎn)在陜西學(xué)前師范學(xué)院的教室，由三位本班同學(xué)協(xié)助完成錄音工作。

研究對象是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014級(jí)英語專業(yè)一班的24位陜西籍學(xué)生。24位學(xué)生的音頻中，5位學(xué)生的音頻受損，9位學(xué)生的音頻無法有效分析。因此，只有5位女生的音頻能夠用于實(shí)驗(yàn)分析。英語發(fā)音人的音頻取自《英國英語音頻數(shù)據(jù)庫》（李斌、任睿超和李倩）。該發(fā)音人是一位英國倫敦人，女性，21歲，本科。

錄音材料包含5個(gè)短語、15個(gè)句子、1段對話和1篇（82個(gè)單詞的）短文，要求學(xué)生以正常語速及語氣朗讀一遍錄音材料。

本文以5位女生朗讀的錄音材料中的1個(gè)陳述句、1個(gè)祈使句及1個(gè)感嘆句為例，將其與英語發(fā)音人朗讀的英語句子的重音、時(shí)長及音高相比較，從而分析陜西師范類英語專業(yè)大學(xué)生習(xí)得英語語調(diào)的現(xiàn)狀。分析的句子具體如下：

陳述句：He’s going to spend his holiday in France in September.（卜友紅 2003：123）

祈使句：Sit straight up.（同前：127）

感嘆句：What a terrible play! （同前：126）

三、英語發(fā)音人的英語句子重音、時(shí)長及音高特征

（一）英語發(fā)音人的英語句子重音

英語發(fā)音人讀陳述句，spend和France重讀，going和holiday的第一個(gè)音節(jié)以及September的第二個(gè)音節(jié)重讀。英語發(fā)音人讀祈使句，sit和straight重讀。英語發(fā)音人讀感嘆句，terrible的第一個(gè)音節(jié)及play重讀。

（二）英語發(fā)音人的英語句子時(shí)長

英語發(fā)音人的陳述句、祈使句和感嘆句的句子時(shí)長分別是2.7秒、0.88秒和1.15秒。

（三）英語發(fā)音人的英語句子音高特征

英語發(fā)音人讀陳述句是降調(diào)，其中，句中的France和September讀降調(diào)。英語發(fā)音人讀祈使句是低升調(diào)。英語發(fā)音人讀感嘆句是降調(diào)。

四、陜西師范類英語專業(yè)大學(xué)生習(xí)得英語語調(diào)的現(xiàn)狀

（一）陜西師范類英語專業(yè)大學(xué)生習(xí)得英語句子重音的現(xiàn)狀

3位英語專業(yè)學(xué)生除了將spend和France重讀，going和holiday的第一個(gè)音節(jié)以及September的第二個(gè)音節(jié)重讀之外，也將he 重讀。2位英語專業(yè)學(xué)生的句子重音與英語發(fā)音人的相同。5位英語專業(yè)學(xué)生朗讀的祈使句和感嘆句的句子重音與英語發(fā)音人相同。

通過比較5位英語專業(yè)學(xué)生的句子重音與英語發(fā)音人的句子重音，可以看出祈使句和感嘆句習(xí)得最好，最后是陳述句。

（二）陜西師范類英語專業(yè)大學(xué)生習(xí)得英語句子時(shí)長的現(xiàn)狀

陜西師范類英語專業(yè)大學(xué)生朗讀英語陳述句、祈使句和感嘆句的具體時(shí)長，如下表所示：

表1 陜西學(xué)前師范學(xué)院14級(jí)5位英語專業(yè)學(xué)生朗讀英語句子的時(shí)長

表中最左側(cè)的大寫英文字母是學(xué)生姓名的首字母。從上表中可以看到，除GYF的感嘆句時(shí)長低于英語發(fā)音人的時(shí)長之外，陳述句、祈使句和感嘆句的個(gè)人時(shí)長和平均時(shí)長均高于英語發(fā)音人的時(shí)長，HWT讀英語陳述句的時(shí)長甚至是英語發(fā)音人的兩倍。

通過比較5位英語專業(yè)學(xué)生的平均句子時(shí)長與英語發(fā)音人的句子時(shí)長，可以看出感嘆句的時(shí)長習(xí)得最好，其次是祈使句，最后是陳述句。

（三）陜西師范類英語專業(yè)大學(xué)生習(xí)得英語句子音高特征的現(xiàn)狀

2位學(xué)生讀陳述句是降調(diào)，其中，句中的France和September讀降調(diào)。3位學(xué)生讀陳述句是降調(diào)，但句中的France讀成了降升降調(diào)。5位學(xué)生的祈使句和感嘆句都是降調(diào)。

通過比較5位英語專業(yè)學(xué)生的英語句子的音高特征與英語發(fā)音人的音高特征，可以看出感嘆句和祈使句的習(xí)得效果最好，最后是陳述句。

五、結(jié)語

本文以1個(gè)陳述句、1個(gè)祈使句及1個(gè)感嘆句為例，通過比較5位英語專業(yè)學(xué)生與1位英語發(fā)音人的句子的重音、時(shí)長及音高特征，得出陜西師范類英語專業(yè)大學(xué)生的英語感嘆句習(xí)得最好，其次是英語祈使句，最后是英語陳述句。

限于作者的水平，文中若有不足之處，歡迎廣大讀者批評指正。

[1]陳冰茹．英語母語者和漢語母語者英語發(fā)音時(shí)長模式對比研究[D]．長春:吉林大學(xué),2015．

[2]洪薇．中國學(xué)生英語語調(diào)格局實(shí)驗(yàn)研究[D]．天津:南開大學(xué),2012．

[3]黃麗娜．中國英語學(xué)習(xí)者陳述疑問句的語調(diào)研究[D]．廣州:廣東外語外貿(mào)大學(xué),2008．

[4]季文．中國英語學(xué)習(xí)者英語句子重音的優(yōu)選論分析[D]．合肥:安徽大學(xué),2015．

[5]林燾,王理嘉．語音學(xué)教程[M]．王韞佳,王理嘉,增訂．北京:北京大學(xué)出版社,2013．

[6]卜友紅．英語語調(diào)的結(jié)構(gòu)、功能及應(yīng)用[M]．北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003．

[7]于玨．中國學(xué)生英語朗讀節(jié)奏模式研究[D]．杭州:浙江大學(xué),2013．

[8]張宜敏．優(yōu)選論視角下的中國英語學(xué)習(xí)者句子重音習(xí)得研究[D]．重慶:四川外語學(xué)院,2012．

[9]朱麟．中國人說英語的節(jié)奏模式及在教學(xué)中的運(yùn)用[D]．北京:中央民族大學(xué),2007．

[10]朱培培．中國英語學(xué)習(xí)者朗讀語流中節(jié)奏模式的研究[D]．徐州:徐州師范大學(xué),2011．

[11]周靜涵．漢腔英語句子的節(jié)奏表征[J]．咸寧學(xué)院學(xué)報(bào),2011(03):60～61．

（作者單位：1.西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院；2.陜西學(xué)前師范學(xué)院）

本文系2015年陜西省教育廳科研計(jì)劃資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：15JK2161）研究成果。