陳辰

摘要：任何語(yǔ)言從積累到輸出都離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫。尤其是其中“讀”，可變相幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化記憶。因此，倡導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)朗讀并借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)改革而言自然更為重要。文中以此為背景，嘗試分析小學(xué)英語(yǔ)朗讀的引導(dǎo)方式以及如何幫助學(xué)生從朗讀中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的美感等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)朗讀；語(yǔ)言美；樂(lè)學(xué)；會(huì)學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展速度的不斷提升，英語(yǔ)對(duì)跨文化交流的重要性也更為明顯。秉承從娃娃抓起的策略，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)得到教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。但是，在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，不容忽視的是，英語(yǔ)練習(xí)檢測(cè)往往以語(yǔ)言點(diǎn)的綜合使用為考核對(duì)象，這也容易導(dǎo)致教師走入關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)、寫而忽視“讀”的誤區(qū)?；诖耍绾谓柚W(xué)英語(yǔ)朗讀的教學(xué)模式來(lái)調(diào)整教師的教學(xué)側(cè)重偏移問(wèn)題，如何借助朗讀引導(dǎo)和指導(dǎo)幫助學(xué)生完成發(fā)音糾正，甚至如何借助英語(yǔ)朗讀使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)等，不僅應(yīng)該成為教師著手小學(xué)英語(yǔ)教改的重點(diǎn)，還應(yīng)該成為教師提升師生互動(dòng)教學(xué)效能的重要推動(dòng)力。

一、從傳統(tǒng)教學(xué)到體味英語(yǔ)語(yǔ)言美

（一）嘗試以“唱讀”為先，引導(dǎo)學(xué)生感受韻律美

小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的初始階段，無(wú)論單詞、短語(yǔ)、句子還是文字內(nèi)容方面都相對(duì)精短，以便符合小學(xué)生的思維特征。但是短小精悍并不代表不具備語(yǔ)言美感。小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)本身就是展示英語(yǔ)韻律的一種方式。因此，建議教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)之語(yǔ)言美感的過(guò)程中，不需要使用過(guò)度高深的方式和方法。僅需要將課文或者材料“唱著讀”即可。

作為“唱著讀”，正是將課程改變成兒歌使之朗朗上口的一種方式。此階段，教師不需要要求學(xué)生了解或者明白所朗讀的內(nèi)容?！俺x”的目的就是先“唱”起來(lái)，能讓學(xué)生愿意張開(kāi)嘴，敢于唱出來(lái)。相比較學(xué)習(xí)一種非母語(yǔ)而言，音樂(lè)作為娛樂(lè)方式的一種，更容易為學(xué)生所接受。因此，建議教師不斷反復(fù)推敲課文或者材料的“唱”點(diǎn)，力求符合音樂(lè)曲調(diào)的表現(xiàn)方式和配詞要求。繼而引導(dǎo)學(xué)生在“唱讀”的過(guò)程中，逐漸體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言美感、節(jié)奏感、韻律感的感受度，情感濃淡、語(yǔ)調(diào)升降、表達(dá)多元化以及語(yǔ)音變化等。

（二）故事為主資源，努力增加閱讀材料趣味性

當(dāng)學(xué)生完成第一步的“張開(kāi)嘴”心理鋪墊后，英語(yǔ)的第二層美感就可借教師對(duì)課文或者材料的講解來(lái)體現(xiàn)。任何語(yǔ)言作為人與人之間溝通的橋梁，其本身的魅力其實(shí)并不僅僅在于韻律，還在于文字內(nèi)涵與語(yǔ)音的契合度上?？紤]到小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)記憶特征，建議教師不要局限于單一化的課本，而是廣泛的搜集趣味性的英語(yǔ)小故事、小笑話等，議借鑒譯林版牛津教材的單元設(shè)計(jì)方式，其每一則閱讀教材都是一個(gè)小故事，語(yǔ)法和詞匯在滲入其中后，可以故事的形式吸引學(xué)生的好奇心和關(guān)注力。

當(dāng)然，如此此類教材并非教師所需要使用的教材時(shí)，教師在大量語(yǔ)言教材的查找中，就可以有目的的尋找及搜集此類英語(yǔ)小故事，來(lái)吩咐學(xué)生的閱讀視野，吸引學(xué)生的關(guān)注。教師與學(xué)生一起講故事、編故事，引導(dǎo)學(xué)生感受故事中語(yǔ)氣與語(yǔ)音、詞匯變化的配合度，甚至感受到英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)音的美感與韻律，當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)此種教學(xué)模式時(shí)，其自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)誦讀的積極性和熱情。

二、從語(yǔ)言美教學(xué)到會(huì)學(xué)

（一）精準(zhǔn)捕捉最近發(fā)展區(qū)，構(gòu)建聲音傳播信息系統(tǒng)

語(yǔ)言美感教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，其實(shí)也是需要“度”的。此“度”即教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與水平動(dòng)態(tài)發(fā)展趨向的把控，為滿足此“度”的把控要求，一方面教師需要提升自身的課程設(shè)計(jì)能力，盡可能通過(guò)朗讀課程向?qū)W生展示英語(yǔ)的美感，另一方面，教師需要精準(zhǔn)捕捉并把控學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，明確學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙和難點(diǎn)，繼而通過(guò)朗讀指導(dǎo)、引導(dǎo)，對(duì)錯(cuò)誤加以糾正。比如學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤、單詞拼寫錯(cuò)誤等。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生思中英語(yǔ)基本能力為運(yùn)作前提。按照克拉申“可理解性輸入假說(shuō)”，學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則之前，必須保障語(yǔ)言輸出高于自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)朗讀之前，勢(shì)必需要關(guān)注和摸索如何保障課程設(shè)計(jì)水平和質(zhì)量高于學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的結(jié)果，繼而以“聽(tīng)”作為朗讀訓(xùn)練的首要步驟，以大量的聽(tīng)覺(jué)刺激作為輔助，幫助學(xué)生潛移默化的在腦海中構(gòu)建起英語(yǔ)聲音的傳播系統(tǒng)及信息系統(tǒng)，為朗讀和模仿奠基。

（二）增加錯(cuò)誤點(diǎn)的糾正頻次，糅合朗讀技巧提升學(xué)習(xí)成效

語(yǔ)言朗讀中配搭可靠的語(yǔ)感，可提升英語(yǔ)語(yǔ)言材料在腦海中的存儲(chǔ)速度。中國(guó)有語(yǔ)有云“耳熟能詳”，所謂“耳熟能詳”，勢(shì)必先“耳熟”，才能“能詳”。按照此種說(shuō)法，在朗讀訓(xùn)練中，就可以增加學(xué)生仿讀時(shí)容易記錯(cuò)的詞匯或者單詞，并要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，反復(fù)說(shuō)，反復(fù)聽(tīng)，加深對(duì)句子、單詞、短語(yǔ)、對(duì)話乃至篇章的記憶及理解，增加語(yǔ)言輸出，以此來(lái)提高句子、單詞、短語(yǔ)、對(duì)話等錯(cuò)誤糾正的頻次。尤其將需要弱讀、重讀、連讀的內(nèi)容清楚標(biāo)記出來(lái)，多次朗讀和記憶。

以反復(fù)記憶為側(cè)重點(diǎn)，教師可自行有重點(diǎn)的選擇內(nèi)容，并錄制視頻或錄音，供學(xué)生在課下參悟和學(xué)習(xí)，而課上朗讀方面，教師可將朗讀技巧糅入到跟讀和泛讀中。比如如果遇到長(zhǎng)句子，教師可按意及時(shí)調(diào)整語(yǔ)調(diào)，如果遇到不同的句子表現(xiàn)方式，在朗讀和跟讀之后，教師還可留下充足時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)比自己朗讀與跟從教師朗讀時(shí)的差異，繼而按照“答記者問(wèn)”的形式分別回答學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。

三、從會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)，從學(xué)會(huì)到樂(lè)學(xué)

英語(yǔ)朗讀教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言美和韻律美后，會(huì)逐步克服畏難心態(tài)，逐步愿意接受英語(yǔ)教學(xué)。這便完成了體會(huì)語(yǔ)言美向愿意學(xué)的轉(zhuǎn)化。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)糾正錯(cuò)誤，并不斷為其提供朗讀技巧提升閱讀成效，會(huì)帶來(lái)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)關(guān)注度的升級(jí)。但是這并不是學(xué)會(huì)及樂(lè)學(xué)。

（一）明確各年級(jí)朗讀重點(diǎn)，提前了解逐層掌握

在學(xué)生已經(jīng)熟悉英語(yǔ)朗讀的方式和技巧之后，教師可針對(duì)性的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，所謂有針對(duì)性的，不僅僅指一個(gè)班級(jí)中，教師需要按照學(xué)生朗讀的水平進(jìn)行不同層次的針對(duì)性引導(dǎo)，還需要按照學(xué)生在不同年齡的朗讀要求，進(jìn)行預(yù)先鋪墊及階段性的引導(dǎo)。比如三四年級(jí)的學(xué)生其朗讀重點(diǎn)應(yīng)該放在，引導(dǎo)學(xué)生掌握音準(zhǔn)、弱讀、重讀、升降調(diào)的變化；五年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生掌握爆破、節(jié)奏、速讀；六年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生掌握各句式如長(zhǎng)句和短句字甚至短語(yǔ)的停頓、語(yǔ)速、句式變化等。因此，按照此規(guī)律要求，教師在學(xué)生初始嘗試?yán)首x階段，就應(yīng)該潛移默化的進(jìn)行不同年級(jí)需要掌握內(nèi)容的鋪墊。如五年級(jí)所需要掌握的朗讀技巧，實(shí)際可在三四年級(jí)中進(jìn)行展示，讓學(xué)生從接觸、了解、習(xí)慣到逐漸的掌握。朗讀技巧的把控本身也是從宏觀到微觀不斷過(guò)度的過(guò)程，學(xué)生在窺全貌后，再逐層接觸和了解，就相對(duì)輕松了。

（二）發(fā)揮榜樣力量，豐富競(jìng)爭(zhēng)方法激勵(lì)參與

激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)朗讀熱情是教師加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的重中之重?；趯W(xué)會(huì)與樂(lè)學(xué)之間的轉(zhuǎn)化要求，以及不同年齡階段學(xué)生的心理特征，建議教師可使用不同的激勵(lì)方式來(lái)提升、調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性和熱情。比如為學(xué)生提供豐富多樣的朗讀形式和活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。

針對(duì)小學(xué)生興趣愛(ài)好和年齡特征選擇競(jìng)爭(zhēng)方式時(shí)，三四年級(jí)階段由于已經(jīng)掌握了一定的朗讀技巧，學(xué)生之間已經(jīng)可以呈現(xiàn)出不同的朗讀水平區(qū)隔，那么教師不妨使用不同方式鼓勵(lì)學(xué)生跟讀和領(lǐng)讀。比如選擇朗讀水平較好的學(xué)生作班里的朗讀“小老師”，讓其做榜樣示范，負(fù)責(zé)全班領(lǐng)讀。但是“小老師”并不固定在某個(gè)學(xué)生身上，可按照每周評(píng)比一次的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生爭(zhēng)搶的積極性。

除使用“小老師”策略，利用榜樣力量來(lái)引導(dǎo)學(xué)生成為朗讀的主體外。為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的朗讀熱情，教師可設(shè)置“每周一朗讀明星”、“我是朗讀明星”等活動(dòng)，進(jìn)一步加大對(duì)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)朗讀的關(guān)注和樂(lè)學(xué)積極性。

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