摘 要：工匠精神視閾下創(chuàng)新高職教育是實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造2025的需要，職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)生就業(yè)和個(gè)人發(fā)展的需要。在認(rèn)識(shí)到培育工匠精神重要性的基礎(chǔ)上，高職教育應(yīng)創(chuàng)新途徑，將工匠精神與專業(yè)課程教學(xué)有效融合，培育具有匠人精神的高水平師資隊(duì)伍，加強(qiáng)校企合作，切實(shí)有效的培育學(xué)生的工匠精神。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職教育；創(chuàng)新

當(dāng)今我國(guó)正從制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)。在供給側(cè)改革的背景下，培育工匠精神是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需求。職業(yè)教育直接為社會(huì)輸送各類技術(shù)技能型人才，其培養(yǎng)的人才質(zhì)量決定著企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量。高職教育需要?jiǎng)?chuàng)新途徑和方法，讓工匠精神滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的工匠意識(shí)和優(yōu)秀的工匠品質(zhì)，讓學(xué)生形成良好的工匠習(xí)慣。

1 工匠精神的內(nèi)涵

中國(guó)古代的工匠精神與工匠文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，如《詩(shī)經(jīng)》中“如琢如磨”對(duì)骨器、象牙加工的闡述，《莊子》中“庖丁解牛，技進(jìn)乎道”，《尚書(shū)》中的“惟精惟一，允執(zhí)厥中”，以及孫思邈在《大醫(yī)精誠(chéng)》中對(duì)“精”與“誠(chéng)”的描述等①。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的工匠“祖師”魯班、宋代紡織家黃道婆等都是我國(guó)古代優(yōu)秀工匠的杰出代表，他們的技藝和精神被后人所敬仰。工匠精神作為一種職業(yè)精神，是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、不斷追求完美的精神理念。在早期，手工業(yè)制造者不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過(guò)程?，F(xiàn)代企業(yè)，工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，使企業(yè)具有無(wú)法匹敵的卓越產(chǎn)品并成為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為一個(gè)國(guó)際和企業(yè)提供生生不息的動(dòng)力源泉。因此，工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。它要求從業(yè)者具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和專業(yè)追求，能夠潛心于本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究；較好的專業(yè)操守和奉獻(xiàn)精神，能夠忠于和堅(jiān)守自己的專業(yè)崗位；嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)致的工作精神，對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)追求卓越，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)2016年3月5日作政府工作報(bào)告時(shí)說(shuō)，“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！笨梢?jiàn)，工匠精神已被上升到國(guó)家層面并引起高度重視?！肮そ尘瘛痹从诼殬I(yè)教育，但同時(shí)又是職業(yè)教育所要達(dá)到的理想境界，“工匠精神”理應(yīng)成為當(dāng)代職業(yè)教育的靈魂，使其成為每一個(gè)職業(yè)教育受眾所努力向往的一種職業(yè)精神境界②。

2 工匠精神視閾下創(chuàng)新高職教育的必要性

1、實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造2025的需要。重視工匠精神的培育和傳承是德、日成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)成功的重要因素。“中國(guó)制造2025”需要有成千上萬(wàn)的普通勞動(dòng)者來(lái)支持。實(shí)現(xiàn)中國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，需要具有“工匠精神”的大國(guó)工匠和大師們的全力參與及默默堅(jiān)守。日本、德國(guó)等國(guó)家的制造業(yè)能夠位居世界首例，離不開(kāi)具有工匠精神的技術(shù)技能人才的支持?！肮そ尘瘛笔峭苿?dòng)我國(guó)制造業(yè)向中高端邁進(jìn)的內(nèi)生動(dòng)力③，我們必須積極轉(zhuǎn)變對(duì)制造業(yè)人力資源的培養(yǎng)模式，抓緊培育受教育的“工匠精神”，職業(yè)院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，尤其需要重視并培育和塑造學(xué)生的工匠精神。

2、職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。國(guó)際社會(huì)如新加坡等國(guó)家中有許多聲譽(yù)及實(shí)力都不亞于綜合性大學(xué)的職業(yè)學(xué)院，但在我國(guó)，職業(yè)院校的社會(huì)地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他普通高等院校④，在各高職院校間，競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈。因此，職業(yè)教育處于社會(huì)人才培養(yǎng)的弱勢(shì)這一現(xiàn)狀亟待打破。高職學(xué)生在社會(huì)上的認(rèn)可度代表著學(xué)校的人才培養(yǎng)水平。職業(yè)院校能否培養(yǎng)具備工匠精神的技術(shù)技能人才，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，能否通過(guò)自身的內(nèi)涵建設(shè)和改革發(fā)展形成良好的辦學(xué)模式和品質(zhì)，決定了職業(yè)院校能否獲得社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可，從而改變職業(yè)教育在整個(gè)現(xiàn)代教育體系中的地位。

3、學(xué)生就業(yè)和個(gè)人發(fā)展的需要。作為一種職業(yè)精神.工匠精神對(duì)從業(yè)者的職業(yè)生涯至關(guān)重要。一個(gè)具備良好職業(yè)精神的人能增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.能在未來(lái)的職業(yè)生涯中脫穎而出，取得成功⑤。企業(yè)在招聘時(shí)，要求學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)技能，而學(xué)生心理品質(zhì)、工作責(zé)任心等內(nèi)隱勝任力更是企業(yè)異常看重的要素。而這些內(nèi)隱的勝任力，正是工匠精神的內(nèi)涵所在。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校有必要培育學(xué)生追求卓越、精益求精等的工匠精神，促進(jìn)高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。

3 工匠精神視閾下創(chuàng)新高職教育的途徑

職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步、社會(huì)繁榮緊密相連。重振“工匠精神”離不開(kāi)職業(yè)教育的創(chuàng)新。在認(rèn)識(shí)到培育工匠精神重要性的基礎(chǔ)上，高職教育應(yīng)創(chuàng)新途徑、方法，有效培育學(xué)生的工匠精神。

1、將工匠精神與專業(yè)課程教學(xué)有效融合。學(xué)生在校期間主要是以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主。因此應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)在工匠精神培育中的作用，在專業(yè)課的教學(xué)中大力弘揚(yáng)工匠精神。首先，專業(yè)教師應(yīng)深入研究和分析本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群對(duì)人才的專業(yè)技能及內(nèi)隱職業(yè)勝任力的要求，將其融入到人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)培養(yǎng)方案中；其次，制定工匠精神的養(yǎng)成計(jì)劃，并將其與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，在教授學(xué)生專業(yè)技能時(shí)逐步滲透工匠精神；第三，以專業(yè)實(shí)訓(xùn)為手段，通過(guò)在真實(shí)工作環(huán)境中的實(shí)踐錘煉，讓學(xué)生切身感悟并主動(dòng)踐行工匠精神。

2、培育具有匠人精神的高水平師資隊(duì)伍。教師本身是否具有扎實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，直接關(guān)系著學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。因此，培育具有匠人精神的高水平師資隊(duì)伍是工匠精神培育的關(guān)鍵。因此，首先可以通過(guò)校企互聘的方式，建立一支兼具兼具理論知識(shí)與實(shí)踐技能的雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍。通過(guò)聘用企業(yè)兼職教師，并將其納入師資培養(yǎng)計(jì)劃，為其提供培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高企業(yè)教師的理論教學(xué)水平；鼓勵(lì)并要求學(xué)校教師參與企業(yè)頂崗實(shí)踐，提高其實(shí)踐教學(xué)的技能。企業(yè)教師和學(xué)校教師通力協(xié)作，參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，共同促進(jìn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。其次，充分發(fā)揮文化課教師在工匠培育中的作用，通過(guò)文化課的課堂教學(xué)及相關(guān)職業(yè)精神實(shí)踐活動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想，形成主動(dòng)塑造工匠精神的意識(shí)。

3、加強(qiáng)校企合作，充分發(fā)揮企業(yè)在工匠精神培育中的作用。校企合作可以讓學(xué)生提前感受真實(shí)的工作環(huán)境和任務(wù)，在實(shí)習(xí)中耳濡目染企業(yè)師傅一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，使學(xué)生樹(shù)立起養(yǎng)成工匠精神的意識(shí)。截止2012年，全球壽命超過(guò)200年的企業(yè)，日本有3146家，為全球最多，德國(guó)有837家，荷蘭有222家，法國(guó)有196家。為什么這些長(zhǎng)壽的企業(yè)扎堆出現(xiàn)在這些國(guó)家，其秘訣就是他們都在傳承著一種精神——工匠精神，且企業(yè)主動(dòng)將這種工匠精神延伸滲透到職業(yè)教育中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，德國(guó)大約有20%的企業(yè)參與了職業(yè)教育，德國(guó)職業(yè)教育的大多數(shù)費(fèi)用都是企業(yè)承擔(dān)的⑥。因此，我們可以從制度層面上激勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中，增強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，推進(jìn)校企深度融合，發(fā)揮企業(yè)文化的引領(lǐng)作用，與企業(yè)共同溝通達(dá)成有助于培養(yǎng)提升學(xué)生工匠精神的企業(yè)文化，讓學(xué)生在充分感知企業(yè)文化的同時(shí)培養(yǎng)工匠精神。

參考文獻(xiàn)

①周海英.中日德比較視角下高職學(xué)生“工匠精神”培育探析[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）.

②③何偉，李麗.新常態(tài)下職業(yè)教育中“工匠精神”培育研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（04）.

④李昌娟.職業(yè)教育使命與“工匠精神”的培育[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）.

⑤張永新，林潔.高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)探析[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（02）.

⑥熊火金.德國(guó)人是怎樣培養(yǎng)“工匠精神”的. 解放日?qǐng)?bào)，2016年7月15日.

作者簡(jiǎn)介

謝文波，碩士研究生，講師，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院。endprint