夏云蘭

摘 要：數學是人們在生活、勞動和學習中必不可少的工具，能夠幫助人們進行計算、推理和證明。文章在全腦課堂的教學理念之下，用全腦課堂的四個維度，即“學為主體、思為主線、練為主攻、效為主旨”來指導學生解決問題。

關鍵詞：數學教學；全腦課堂；解決問題；指導

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0095-01

解決問題是滲透數學思想、培養(yǎng)學生掌握解決問題方法的重要載體。在解決問題教學特別是低年級解決問題教學中，教師如果一味地套用數量關系來解題，會使課堂枯燥乏味，學習效率低下。因此，如何改變教學方法，更有效地達成教學目標，是擺在每位教師面前的課題。

一、角色表演，學為主體——趣味美

數學來源于生活，數學教學必須從書本走向生活，遵循新課標理念，讓學生在生活中找數學、學數學、用數學。學生是學習的主體，教師在教學中應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的興趣，讓他們學會分析問題、解決問題。例如，教師給學生出示這樣一道問題：媽媽買了6個蘋果，付款30元，找回6元，平均每個蘋果多少元？教師讓學生讀完題后分角色表演，并給他們錄像，于是整個課堂立刻熱鬧起來。生1：我是買蘋果的人。生2：我是賣蘋果的人。生1：我要買6個蘋果。生2：給你6個蘋果（同時做拿蘋果、給蘋果的動作）。生1：謝謝，給你30元（同時做動作）。生2：找你6元。生1、生2：請你幫我們算出每個蘋果多少元。生1：再見。生2：再見。如此重復表演幾輪后，學生們依然興趣盎然。此時全班學生恍然大悟：“老師，買蘋果只用了30-6=24（元），1個蘋果要24÷6=4（元）?！边@樣的分角色表演，就讓原本抽象的數學問題變得鮮活起來。教師在解決問題、分析問題的過程中沒有說一句話，而是讓學生們在表演中頓悟題中的數量關系。

二、思為主線、練為主攻，思中有練、練中有思——邏輯美

低年級學生年齡小，缺乏生活經驗，抽象思維能力較差，學習比較吃力。教師在教學時應該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力。例如，教師給學生出示了這樣一道問題：汽車上原來有35人，有9人下車，12人上車，現(xiàn)在汽車上有多少人？在解決這道題時，教師可讓學生演一演乘汽車的場景，體會上車人數增加應用加法，下車人數減少應用減法。演完之后，學生馬上就得出了答案。生1：35-9+12=38（人）。生2：我還有更簡單的方法。師：那你說說看。生2：從剛才的表演可以看到，上車的人要多些，多了3人，所以現(xiàn)在車上人數為35+3=38（人）。師：（有的學生還是一臉的疑惑）誰聽懂了？生3：12-9=3（人），算出上車的人比下車的人多3人，那車上就比最初多了3人，現(xiàn)在人數就是35+3=38（人）。師：是這樣嗎？我們再來演一遍上車和下車吧！學生只演上車和下車，關注點也全部集中到上下車的人數上面。演完之后，學生馬上掌握了算題的思路。教師又問道：如果上車的人比下車的人少怎么辦？于是，教師改了題目：汽車上原來有35人，有12人下車，9人上車，現(xiàn)在汽車上有多少人？生4：跟剛才一樣的，只不過是35-3=32（人）。生5：是一樣的。師：怎么一樣呢？生6：（急得站了起來）還是用12-9=3（人），算出下車的人多了3人，那車上比原來就少了3人，就是35-3=32（人）。生：就是這樣的，和剛才一樣的想法。在全腦課堂的理念之下，教師讓學生在思中練、練中思，激勵著他們往更深層次探索，為他們的持續(xù)發(fā)展注入鮮活的動力，也彰顯了數學的邏輯思維之美。

三、效為主旨——成功體驗情感美、數形結合美

教師對數學學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。例如，教師給學生出示了這樣一道問題：果園里有4行蘋果樹，3行梨樹，每行6棵，一共有多少棵果樹？師：這道題怎么解？生1：我可以用畫圖的方法來解（篇幅所限，圖略）師：誰看懂了？生2：從圖中可以看出蘋果樹是4個6棵，就是4×6=24（棵），梨樹是3個6棵，就是3×6=18（棵），最后再把它們加起來就行了。生3：還可以這樣做，用4+3=7（行）先算出一共有7行，這些果樹一共就有7個6棵，就是7×6=42（棵）。師：誰聽懂了剛才生3說的？如果問題變成蘋果樹比梨樹多幾棵，該怎么解答呢？生4：和剛才的想法一樣，就是把生2的最后一步變成減法。生5：把生3的第一步變成減法算出蘋果樹比梨樹多1行，也就是多了6棵。這樣，這個問題就在學生們的畫圖、談話中迎刃而解。學生們不僅得到了解答的結果，最重要的是懂得了這一類型題的解題模型，他們的思維得到了發(fā)展，也較好地詮釋了“效為主旨”的全腦課堂的達成目標。

四、結束語

教師以全腦課堂的四個維度為理念，在解決問題教學中還原真實、樸實、本真的數學世界，讓學生們學會了用數學的眼光來看待生活中的一切現(xiàn)象，學會了用數學思維解決生活中的一切問題，真正懂得了數學來源于生活。

參考文獻：

[1]魏平，王淇.小學數學課堂中提問現(xiàn)狀調查及策略探尋[J].西北成人教育學報，2014（01）.

[2]劉菊芬.改善數學提問方法 提高學生解題能力[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2013（12）.