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        用繪本提升教師素養(yǎng),用研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)

        2017-09-01 04:44:35陳偉芳
        新課程·上旬 2017年7期
        關(guān)鍵詞:繪本素養(yǎng)

        陳偉芳

        摘 要:在幼兒園的教育實(shí)踐現(xiàn)狀中,由于教學(xué)資源的局限,很多教師苦于開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育,科學(xué)繪本以“圖”為主,把深?yuàn)W的科學(xué)理論與形象直觀的繪本結(jié)合起來(lái),提供了鮮活的科學(xué)啟蒙活動(dòng)素材。課題組通過(guò)開(kāi)展《運(yùn)用繪本開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐研究》的課題研究,在一定程度上能彌補(bǔ)教師在科學(xué)素養(yǎng)上的不足和幼兒科學(xué)活動(dòng)教材的貧乏,為教師開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)開(kāi)創(chuàng)新的路徑,促進(jìn)教師科學(xué)探究能力的發(fā)展,為提高教師科學(xué)素養(yǎng)提供新的動(dòng)力。

        關(guān)鍵詞:繪本;素養(yǎng);幼兒科學(xué)啟蒙教育

        《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣,體驗(yàn)探究過(guò)程,發(fā)展初步的探究能力。幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)包含科學(xué)探索過(guò)程、科學(xué)知識(shí)和對(duì)科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀三大方面。在幼兒園的教育實(shí)踐現(xiàn)狀中,由于教學(xué)資源的局限,很多教師苦于開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育,有教師缺乏系統(tǒng)的科學(xué)理論與教學(xué)理念支撐、教育行為與教育觀念分離的原因,也有幼兒科學(xué)活動(dòng)教材貧乏,幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容比較單一和陳舊的原因,很多幼兒科學(xué)啟蒙教育的開(kāi)展未能達(dá)到激發(fā)幼兒探究興趣的目的。

        蘇霍姆林斯基說(shuō):“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”他們主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)思維的。兒童心理學(xué)研究表明,幼兒主要是通過(guò)感知、依靠表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物的,具體形象及表象左右著幼兒的整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。也就是說(shuō),直觀、具體而又生動(dòng)的形象更容易引起幼兒的注意,更容易在他們的大腦中留下印象。科學(xué)繪本以“圖”為主,以視覺(jué)的媒介形式,把深?yuàn)W的科學(xué)理論與形象直觀的繪本結(jié)合起來(lái),提供了鮮活的科學(xué)啟蒙活動(dòng)素材,激發(fā)了幼兒探索的學(xué)習(xí)興趣。

        為此,課題組教師積極探索,開(kāi)展《運(yùn)用繪本開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐研究》課題研究,通過(guò)選擇具有科學(xué)價(jià)值的繪本,挖掘繪本中作為幼兒科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的資源,并設(shè)計(jì)成幼兒科學(xué)教育活動(dòng),在實(shí)踐中觀察幼兒的具體表現(xiàn),總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足,反復(fù)修改,形成具有可操作性、代表性的繪本科學(xué)教育案例。運(yùn)用繪本開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育,在一定程度上能彌補(bǔ)教師在科學(xué)素養(yǎng)上的不足和幼兒科學(xué)活動(dòng)教材的貧乏。為教師開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)開(kāi)創(chuàng)新的路徑,促進(jìn)教師科學(xué)探究能力的發(fā)展,為提高教師科學(xué)素養(yǎng)提供新的動(dòng)力。在實(shí)踐研究過(guò)程中,教師積累了一些經(jīng)驗(yàn)和成果,更多的是教師們的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

        一、拓寬科學(xué)視野,提高科學(xué)素養(yǎng)

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)科學(xué)領(lǐng)域教育要求中對(duì)教師提出了具備良好的科學(xué)素養(yǎng)的要求,教師自身需要善于利用幼兒的好奇心激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣,善于選取幼兒最感興趣的科學(xué)問(wèn)題滿足幼兒強(qiáng)烈的探索欲望,善于創(chuàng)設(shè)各種條件讓幼兒體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)探究的快樂(lè)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō):“興趣是最好的老師?!痹趯?shí)踐研究中最大的收獲就是喜歡繪本、熱愛(ài)科學(xué)。如劉老師的課題實(shí)踐心得體會(huì)中談到:“自從接觸了科學(xué)繪本,并運(yùn)用科學(xué)繪本開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng),使我豁然開(kāi)朗。”通過(guò)對(duì)課題的研究,促進(jìn)了教師科學(xué)探索、鉆研能力發(fā)展,提高了教師的科學(xué)素養(yǎng)。相信,課題實(shí)踐本身已經(jīng)成功地讓教師邁出第一步,教師在課題實(shí)踐中感受到繪本中的科學(xué)是如此精彩有趣且充滿魅力,而讓教師在對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙教育有了更深的認(rèn)識(shí)的同時(shí),也從繪本中收獲了豐富的科學(xué)認(rèn)識(shí)以及為教師塑造了一顆如孩子般充滿好奇的心,帶著孩子一起更多地發(fā)現(xiàn)繪本中的科學(xué),探索身邊的科學(xué)。

        二、促進(jìn)自我成長(zhǎng),聚焦教研發(fā)展

        在課題研究過(guò)程中,帶動(dòng)了教師科研能力的提高。通過(guò)一年多的實(shí)踐研究,教師看到了自身的成長(zhǎng)。如李老師在課題研究中先后嘗試了兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),教師可以看到在先后兩個(gè)課例的開(kāi)展中,李老師在繪本選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等方面都有了很大的進(jìn)步。再如葉老師在承擔(dān)公開(kāi)活動(dòng)中,先后3次運(yùn)用繪本開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行對(duì)外公開(kāi)展示,隨著對(duì)繪本、對(duì)活動(dòng)的不斷深入研究,葉老師大膽地融入了自己獨(dú)特的思考和設(shè)計(jì),在公開(kāi)活動(dòng)前認(rèn)真刻苦地進(jìn)行備課和磨課,在公開(kāi)活動(dòng)后反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),修改教案,大膽嘗試。最終,葉老師的公開(kāi)活動(dòng)受到了同行的一致好評(píng)。相信葉老師會(huì)在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷去實(shí)踐豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)步。

        蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?!蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐研究,使教師在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)中感到輕松與愉悅,教師們互相引導(dǎo),互相幫助,共同分析教案,錘煉觀點(diǎn),構(gòu)思設(shè)計(jì),用集體的力量去解困授惑,用研究的精神去不斷鉆研,體驗(yàn)了開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育的成就感和幸福感。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馬艷芬,郭俊燕.利用知識(shí)類繪本的特點(diǎn)幫助幼兒有效閱讀[J].兒童與健康,2015(1):8-9.

        [2]凌海蓉.淺談?dòng)變航處煈?yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)[J].今日科技,2013(10):57.

        編輯 溫雪蓮endprint

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