張意

摘 要：在幼兒園班級管理的過程中，設(shè)計制定合理的常規(guī)安排，能夠?qū)和某砷L發(fā)揮重要的輔助作用，并且全面幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習與生活習慣。幼兒園對學生常規(guī)的培養(yǎng)，通常包括固定的作息時間、明確的學習任務(wù)、規(guī)范的行為等，但是在當前幼兒園教學中，班級常規(guī)的培養(yǎng)，需要教師有意識地引導，對各個方面做出詳細的規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級常規(guī)；培養(yǎng)心得

幼兒時期是兒童習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，而幼兒園是學生成長的重要環(huán)境。在幼兒園教學中，對兒童進行班級常規(guī)的培養(yǎng)，能夠全面推動幼兒的成長，在細節(jié)處為幼兒的成長奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。在整個教學過程中，幼兒園教師要充分發(fā)揮引導作用，為幼兒的成長做出榜樣，通過精心設(shè)計的生活常規(guī)，實現(xiàn)幼兒的成長與發(fā)展。

一、幼兒園班級常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂幼兒園班級常規(guī)培養(yǎng)，其實可以簡單理解為幼兒在幼兒園中的各個生活細節(jié)的培養(yǎng)，主要是針對幼兒的行為習慣而言的。具體包括以下幾個方面：其一，為幼兒規(guī)定固定的作息時間；其二，對幼兒每個學時日的生活進行規(guī)定，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣；其三，對幼兒進行正常的行為規(guī)范和規(guī)定。這樣能夠在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣，為成長奠定基礎(chǔ)。在幼兒園會將學生分為小班、中班和大班，相應(yīng)的，對于不同年齡段的學生，都要有針對性地采取不同的常規(guī)培養(yǎng)方式方法，以一個動態(tài)的過程去構(gòu)建幼兒園班級常規(guī)，而不是固定的某一階段的教學。

二、幼兒園班級常規(guī)培養(yǎng)的具體建構(gòu)

在當前幼兒園教學中，對于幼兒的班級常規(guī)培養(yǎng)主要是針對不同年齡段的幼兒的成長需求而具體制定的，是不斷發(fā)展變化的。在當前幼兒園教學中，對于班級常規(guī)的培養(yǎng)，主要集中在來園時間、用餐過程、學習過程等。本文以當前幼兒園中班情況為例，對幼兒園班級常規(guī)培養(yǎng)的具體過程做出如下探索。

1.學生入園時的常規(guī)培養(yǎng)

之所以會關(guān)注這一階段，是因為每天早晨學生入園的時候，都是學生精力最充沛的階段，但同時也是教師精力最分散的時候。此時教師要忙著接待家長，與家長進行適當?shù)慕涣?，又要關(guān)注到學生，因此充分利用這一時段對學生進行常規(guī)培養(yǎng)，既能穩(wěn)定學生的注意力，又能幫學生養(yǎng)成良好的習慣。此時正是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要時期，教師可以要求學生做常規(guī)語言訓練，通過對話的形式養(yǎng)成交流的習慣。例如，在這個過程中，學生可以通過相互打招呼，跟教師、同學以打招呼的形式進行交流。當然，作為教師，為了保障學生能夠絕對參與到課堂中，自己也要精神飽滿，在招待家長的同時也能關(guān)注到孩子的行為。

2.學生用餐時的常規(guī)培養(yǎng)

學生的用餐時間，是一天當中重要的模塊劃分，也是學生最基礎(chǔ)的活動之一，因此要利用幼兒園的用餐時間對學生進行常規(guī)培養(yǎng)。在用餐之前，學生往往會經(jīng)歷一段時間的空閑，在這段時間中，教師可以為學生安排一些小游戲，尤其是能夠動動手指完成的小游戲。因為對于幼兒而言，游戲不僅是一種習慣，更是一種方式，一旦沒有游戲的支撐，他們很可能會左右搖晃，或者玩餐具等。此時采用游戲，能夠很好地推進教學的發(fā)展。其次，在用餐時，讓幼兒養(yǎng)成良好的用餐習慣，如吃飯的時候不說話，減少發(fā)出聲音，并且能夠正確地運用碗筷進行用餐。在用餐結(jié)束之后，組織“值日生”進行簡單的衛(wèi)生打掃，并且為幼兒的成長奠定基礎(chǔ)，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。

3.教育活動中的常規(guī)培養(yǎng)

教育活動是幼兒階段重要的常規(guī)活動，此時也是對幼兒習慣培養(yǎng)的重要階段。在活動中，教師需要從常規(guī)習慣的培養(yǎng)入手，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。例如，在學習活動中，最基礎(chǔ)的就是培養(yǎng)學生的坐姿，無論在繪畫、學習還是手工課中，學生都要保持良好的坐姿。好動是幼兒的天性，而教師需要做的就是對幼兒形成約束，幫助其養(yǎng)成良好的習慣，坐有坐相，站有站相。而在一些區(qū)域活動中，可能會利用到一些教具等進行輔助，在這個過程中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的收納習慣，教具從哪里拿送到哪里去。在合作中主動與同學分享自己已有的玩具，共同利用一個玩具實現(xiàn)兩人的目的等，這些行為習慣看似很小，但卻能在潛移默化中對幼兒產(chǎn)生影響，意義遠大于在教學中的說教，而且還不會使幼兒感到枯燥。

常規(guī)，顧名思義就是尋常的已經(jīng)形成習慣的事物，在幼兒園的常規(guī)建設(shè)中，需要具有持之以恒、堅持到底的決心，需要具有潛移默化、細節(jié)入手的細心，需要具有尊重學生、符合規(guī)律的愛心。幼兒園的常規(guī)建設(shè)，必須要符合教師教學規(guī)定，實現(xiàn)教學的突破發(fā)展，并且為學生的成長奠定良好的基礎(chǔ)。本文針對此所做的討論，需要教師在教學實踐中加深探索。

參考文獻：

[1]張琬香.淺談幼兒園班級活動常規(guī)的培養(yǎng)[J].教育，2015，26（9）：31.

[2]劉婷.淺析幼兒園班級活動常規(guī)的培養(yǎng)[J].教育，2016，21（10）.

編輯 趙飛飛endprint