沈茜

學(xué)齡前兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)是直觀行動思維和具體形象思維。直觀行動思維是直接與物質(zhì)活動相聯(lián)系的思維。具體形象思維是運(yùn)用事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維，其特點(diǎn)是離不開具體事物和形象。學(xué)前階段的幼兒正處于一個(gè)以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的發(fā)展階段，認(rèn)知水平的局限性不利于其理解和接受大量的語言符號。因此，介于實(shí)物圖像與抽象符號之間的圖標(biāo)最容易揭示事物的本質(zhì)，能幫助個(gè)體感受、識別和理解事物及事物間內(nèi)在的聯(lián)系。

圖標(biāo)是一種介于實(shí)物圖像和抽象符號之間，用以指代實(shí)物的圖形、標(biāo)志、符號。在幼兒園教育教學(xué)活動中，圖標(biāo)一般是由教師、幼兒或師幼群體制作或約定，并獲得師幼群體共同理解的圖形、文字等標(biāo)志符號。例如，用剪刀圖形表示美工區(qū)，用圖書圖形表示閱讀區(qū)，用積木符號表示建構(gòu)區(qū)等，這些圖形、符號能讓幼兒很容易理解其指代的區(qū)域功能。

在幼兒園教育教學(xué)活動中，圖標(biāo)的運(yùn)用既是教師教學(xué)的有效策略，也是幼兒主動學(xué)習(xí)的一種工具。

一、圖標(biāo)的運(yùn)用能有效提高幼兒的認(rèn)知水平

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。”幼兒年齡小，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不豐富，因此我們要多提供情境性、直觀性的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會，引發(fā)幼兒的積極思維，從而不斷提高他們的認(rèn)知水平。

如，在小班幼兒學(xué)習(xí)《快樂的小雨點(diǎn)》中，小雨點(diǎn)落到了花園里、小河里、山坡上，分別遇到了小花、小魚和小樹，并和它們成為了好朋友。此文學(xué)作品的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是按故事的先后順序講述。如果沒有圖標(biāo)提示，僅依靠故事畫面來理解和講述是不夠的，引入圖標(biāo)教學(xué)后，能讓幼兒從圖標(biāo)所表現(xiàn)的內(nèi)涵中了解作品內(nèi)容，概括和提煉了作品的關(guān)鍵信息，能讓幼兒抓住關(guān)鍵點(diǎn)，有序地按照故事的順序邊看邊復(fù)述。

二、圖標(biāo)的運(yùn)用能有效提高幼兒記憶的目的性

心理學(xué)研究表明，人的短時(shí)記憶容量只有5～9個(gè)組塊。圖標(biāo)在教學(xué)中的運(yùn)用起到了改變記憶容量、優(yōu)化記憶規(guī)律的作用。如在音樂教學(xué)中，用拍手、拍肩、拍膝蓋等圖標(biāo)加上音樂本身的符號——圓舞板、碰鈴、向上、向下等，讓幼兒調(diào)動視覺、聽覺，建立與動覺的聯(lián)系，從用自己身體的不同部位擊奏，到運(yùn)用圓舞板、鈴鼓、碰鈴擊奏。此類打擊樂圖標(biāo)能幫助幼兒形象地認(rèn)知樂曲的節(jié)拍、擊奏樂器及擊奏方法，提高了有意識記憶的能力，學(xué)會正確地按要求擊奏，使學(xué)習(xí)效果大大提高。圖標(biāo)還可以應(yīng)用于歌曲教學(xué)中，處理較長的歌曲時(shí)，我們可以根據(jù)歌曲內(nèi)容來排列圖標(biāo)，如《顛倒歌》可以將每一種動物都變成一張圖標(biāo)，讓幼兒進(jìn)行排列，加深對歌詞前后順序的理解。歌曲《蘋果》則可以用物品替代法，不斷更換水果圖標(biāo)，學(xué)習(xí)新歌詞。歌曲《買菜》，旋律活潑歡快，歌詞中的菜名較多，容易混淆，采用圖標(biāo)提示后，幼兒創(chuàng)編就簡單了，大大簡化了創(chuàng)編的過程。

三、圖標(biāo)的運(yùn)用能有效提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性

心理學(xué)家巴赫瑞克指出：那些同時(shí)呈現(xiàn)多種感覺通道的信息尤其能引起嬰幼兒的注意。學(xué)習(xí)者通過對來自于環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力。由于每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度有差異，其學(xué)習(xí)活動也會不同。圖標(biāo)的運(yùn)用能促進(jìn)幼兒主動思考，有助于幼兒在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

如，在大班開展主題活動“人們是怎樣工作的”，對于各行各業(yè)的工作人員，幼兒既熟悉又陌生，熟悉的是知道這些職業(yè)的名稱，陌生的是不知道這些職業(yè)究竟要做些什么事情。帶著這些疑惑和問題，教師引導(dǎo)幼兒先將自己的疑惑和問題用圖標(biāo)的形式“記”下來，然后通過走訪調(diào)查父母親人的職業(yè)，邊看圖標(biāo)邊有序地提問，“消防員叔叔是怎樣爬上高樓的？”“醫(yī)生在手術(shù)室里會做什么？”“地鐵司機(jī)開車的方向盤長什么樣子？”……在這一過程中，圖標(biāo)起到了幫助幼兒記錄、解決自己的問題的作用，調(diào)動了幼兒思維的積極性，幫助幼兒有條理地整理、思考、提問。

四、圖標(biāo)的運(yùn)用能多方位發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

圖標(biāo)是一種圖形符號，具有繪畫簡便、易于表現(xiàn)的特點(diǎn)，往往簡單的幾筆就可以清晰地表達(dá)所傳遞的意思。因此，幼兒使用圖標(biāo)的過程就是對已有經(jīng)驗(yàn)的再概括和再創(chuàng)造的過程，借助圖標(biāo)，幼兒可以簡便明確地表達(dá)自己的意思。如在制作語言區(qū)域規(guī)則指示牌時(shí)，幼兒畫了一張嘴巴和放在嘴巴上的食指來表示不能大聲說話，要保持安靜，是規(guī)則的體現(xiàn)。一本打開的圖書則展示了看書的方法，提示同伴要一頁一頁地翻看圖書。剪刀和雙面膠的圖案則提醒同伴如果書籍有破損，就要及時(shí)修補(bǔ)。這些圖標(biāo)設(shè)計(jì)元素都來自于幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過再加工和創(chuàng)作，以簡單的圖標(biāo)形式展現(xiàn)，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性。

圖標(biāo)之所以廣泛運(yùn)用于幼兒園教育教學(xué)活動、游戲活動、生活活動中，必有其獨(dú)特的魅力。它用簡單的圖案、直觀的表達(dá)解放了教師，讓教師有時(shí)間觀察和指導(dǎo)幼兒，找到更適合幼兒的教學(xué)方法。同時(shí)也為幼兒提供了多途徑表達(dá)空間，促進(jìn)了身心發(fā)展?？傊?，圖標(biāo)在幼兒園的應(yīng)用提高了課程實(shí)施的效益，幼兒借助圖標(biāo)自由想象創(chuàng)造、自由表達(dá)自己的理解和想法，這將會讓幼兒終生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]章麗.圖標(biāo)：幼兒園課程實(shí)踐新視角[M].南京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]郭玉芳.圖標(biāo)是幼兒游戲發(fā)展的“催化劑”[J].好家長，2013.

編輯 高 瓊endprint